程小鳳

【摘 要】長期以來，教師和學生都習慣于各學科知識平行不交錯的狀態(tài)。在深化課程改革的大背景下，教師開始嘗試打破學科壁壘，整合各科知識，實現(xiàn)知識間融會貫通的同時，提高課堂教學效益，帶動學生樂學、活學、實學，提升學生的綜合素養(yǎng)。如以當?shù)靥厣〕詾樗夭?，用統(tǒng)一的主題聯(lián)結(jié)有關(guān)數(shù)學和科學知識，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學和科學的思維習慣。

【關(guān)鍵詞】學科整合 氣糕 統(tǒng)計圖表 微生物 關(guān)系

科學和數(shù)學同屬于理科。生活中處處有科學，數(shù)學也源于生活用于生活?；谶@樣的背景，筆者選取了具有濃郁鄉(xiāng)土特色的開化美食——氣糕為載體，嘗試將其中的數(shù)學與科學知識融合，讓學生在探索氣糕中蘊藏著不同學科知識的過程中，養(yǎng)成不同角度思考問題的思維習慣，形成相互聯(lián)系的豐富的知識結(jié)構(gòu)，體驗學以致用的真正魅力。

“氣糕中的學問”屬于鄉(xiāng)土教材，其中的知識點非常豐富。整體解讀小學數(shù)學和小學科學教材，得知“統(tǒng)計圖表的初步認識”編排在北師大版小學數(shù)學四年級下冊，“食物的包裝”也編排在教科版小學科學四年級下冊。因此，將年級定位于五年級學生，通過對發(fā)酵過程的研究，發(fā)現(xiàn)發(fā)酵時間隨溫度變化而變化的規(guī)律，借助折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)規(guī)律并進行分析，從數(shù)學角度合理分析科學知識。

【教學內(nèi)容】自編“氣糕中的學問”

【教學目標】

1.借助氣糕情境，探究其中蘊含的數(shù)學和科學知識，增強探索意識。

2.通過折線統(tǒng)計圖探究微生物生長與溫度間的關(guān)系，進一步學會整理、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

3.能積極參與學習活動，養(yǎng)成樂于探究的學習習慣，體會數(shù)學、科學與生活的緊密聯(lián)系。

【年級定位】小學五年級

【課前活動】

觀看“開化美食——氣糕”的視頻，閱讀有關(guān)氣糕的學習材料。

（設(shè)計意圖：學習材料中包含氣糕名稱由來、氣糕榮譽、氣糕制作過程等內(nèi)容，意在引導學生進一步了解氣糕，初步調(diào)動其已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)研究氣糕的興趣，也為后面的新課教學作好鋪墊。）

【教學過程】

一、談話導入，激發(fā)興趣

師（出示氣糕圖片）：這是什么？對，這是開化美食——氣糕，同學們課前已經(jīng)有了一定的了解。這節(jié)課，我們一起探究“氣糕中的學問”。（板書課題）

（設(shè)計意圖：因課前的鋪墊，學生相關(guān)的知識經(jīng)驗已被喚醒。導入簡潔明了，直接切入主題。）

二、新課展開，數(shù)科探究

（一）微生物的生長因素

師（呈現(xiàn)氣糕學習資料）：你從學習材料中獲取了哪些信息？

生：氣糕制作有四道工序：備料—磨漿—發(fā)酵—炊蒸。發(fā)酵最重要，直接決定氣糕的口感。

師：確實如此，最關(guān)鍵的工序是發(fā)酵。關(guān)于發(fā)酵過程，你又讀懂了什么？是什么在起作用？

生：微生物中的酵母菌在起作用。

師：微生物的生長和繁殖與什么因素有關(guān)？

生：溫度、空氣、水分等。

師：微生物生長（發(fā)酵時間）與溫度有著一定的關(guān)系。

（設(shè)計意圖：學會閱讀，學會從材料中提取信息是數(shù)學和科學都需要具備的學習能力。通過學生課前的自主閱讀，自然調(diào)動知識儲備去積極思考：微生物與溫度有著怎樣的關(guān)系？這就是科學與數(shù)學的融合點。）

（二）發(fā)酵時間與溫度的關(guān)系

師（出示雜亂的數(shù)據(jù)信息）：老師課前通過一段時間的跟蹤調(diào)查，收集了一些氣糕發(fā)酵時間與溫度關(guān)系的數(shù)據(jù)。

生：雜亂。需要用數(shù)學方法進行整理。

師：你想用怎樣的方式整理記錄這些數(shù)據(jù)？

（提供統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的空白表，學生自主整理）

交流反饋：

1.填寫統(tǒng)計表要注意什么？（有序）

2.為什么選擇折線統(tǒng)計圖？折線統(tǒng)計圖由哪幾部分組成？怎樣繪制？

3.觀察折線統(tǒng)計圖，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（發(fā)酵時間隨著溫度的變化而變化。微生物生長環(huán)境有適合的溫度區(qū)間）

4.進一步分析變化趨勢：當溫度為18攝氏度、27攝氏度，發(fā)酵可能需要多久？當溫度低于5攝氏度、高于40攝氏度時，微生物可能會怎樣？

師：冬天，氣糕發(fā)酵時，往往會把裝米漿的桶架在炭盆上。你能根據(jù)剛才的分析進行解釋嗎？

[設(shè)計意圖：呈現(xiàn)氣糕發(fā)酵時間與溫度的雜亂數(shù)據(jù)，順勢引出數(shù)學統(tǒng)計的有關(guān)知識。先讓學生運用已掌握的知識技能嘗試分析解決這一問題。在交流中回顧體會統(tǒng)計的本質(zhì)特征和優(yōu)勢所在，同時在比對中進一步明晰氣糕發(fā)酵時間（微生物生長）隨著溫度變化而變化這一科學本質(zhì)。此環(huán)節(jié)中，數(shù)學與科學相互交融，用數(shù)學知識解釋科學道理。你中有我，我中有你，做到真正意義上的消除學科邊界，實現(xiàn)學科整合。]

（三）氣糕的保質(zhì)與銷售

師（出示炊蒸環(huán)節(jié)與氣糕圖）：氣糕已經(jīng)成為開化品牌，銷往全國各地。但是新鮮氣糕不容易保存，在銷售時得考慮什么因素？（提供學習單一和學習單二，學生自主選擇一個主題進行研究）

全班交流反饋。

（設(shè)計意圖：學生在探究氣糕發(fā)酵過程中，已經(jīng)對數(shù)學與科學知識的融合有一定的接觸。此環(huán)節(jié)教師再次為學生營造了主動、開放的探究時空，學生在操作活動中、在探討交流中，對學科融合的認識從朦朧變得清晰，從淺顯變得深刻，學生享受著學習的樂趣，思想意識也升華到更高境界。）

三、總結(jié)歸納，梳理方法

師：這節(jié)課我們做了什么？

生回答，師連線成圖（見右上圖）。

師：你有什么想法？

生：數(shù)學與科學相互交融，可以綜合運用所學知識解決問題。

（設(shè)計意圖：課堂總結(jié)是全課點睛之筆。此環(huán)節(jié)，教師在引導學生回顧梳理知識的同時，將黑板上散亂的知識點用幾條線連接在一起，再次將數(shù)學的折線統(tǒng)計圖與科學知識巧妙融合在一起，使孤立的各部分組成一個整體。整節(jié)課的目標定位與學習重點也一目了然。）

四、縱橫拓展，延伸思考

師：我們研究的只是氣糕的一部分學問，還有如體積變化等許多知識。龍游發(fā)糕等食品也有類似的知識，有興趣的可以課后去研究。

（設(shè)計意圖：一節(jié)課的價值，不僅僅在于學生已經(jīng)知道了什么，更為可貴的是引導學生繼續(xù)研究什么。本節(jié)課不局限于課堂上研究的知識范疇，而是繼續(xù)拋出問題，使研究縱向深入、橫向拓展，讓思維繼續(xù)延伸。）

長期以來，教師和學生都習慣于各學科知識平行不交錯的狀態(tài)。在深化課程改革的大背景下，教師需要嘗試打破學科壁壘，整合各科知識，實現(xiàn)知識間融會貫通的同時，提高課堂教學效益，帶動學生樂學、活學、實學，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（浙江省開化縣教育局教研室 324300）