張劼

中學(xué)德育在學(xué)校管理中有著十分重要的地位?！坝藶楸?，德育為先”這一理念早已成為各級各類學(xué)校的重要辦學(xué)策略。但是在現(xiàn)實的中學(xué)德育工作中，“德育為先”的理念卻往往停留在宣傳報道中比較多，落實到學(xué)生教育上比較少。在學(xué)校德育工作上，普遍存在著“想的比說的多，說的比做的多”的現(xiàn)象。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象，固然有諸多原因；但是究其根本，最主要的原因，不外兩個方面：

一是升學(xué)壓力造成的。尤其是高中殘酷的升學(xué)壓力，社會對學(xué)校上線率的片面期望，使得學(xué)校往往表面上強調(diào)既重德育，也重教學(xué)，但是實際工作中卻重教學(xué)、輕德育，德育工作沒有獲得應(yīng)有的地位。社會、學(xué)校對教師的評價也往往只強調(diào)教學(xué)業(yè)績，忽視德育績效。使得教師尤其是非班主任教師不重視德育工作。

二是工作思路不清造成的。相對來說，學(xué)校做好教學(xué)工作往往有著十分清晰的工作策略。比如說，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，注重課堂效率的提高，注重學(xué)生偏科的矯正等等。而在做好德育工作方面，卻往往只知工作的重要性，卻缺乏清晰的工作思路，不能找到有效的抓手。

德育工作效能不高的兩個主要原因中，第一個原因有其產(chǎn)生的深刻社會背景，解決起來也不是一朝一夕的事情，而是一項龐大的系統(tǒng)工程，本文就不對此做出進一步討論。但是，第二個原因，涉及如何在現(xiàn)有條件下，進一步優(yōu)化德育工作的策略，大有探討的空間。

一、教師修身

重視閱讀對教師的影響?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀會提升教師的氣質(zhì)，使教師在修養(yǎng)、語言甚至儀表方面能夠發(fā)揮更好的示范作用。“為有源頭活水來”，閱讀使教師的知識不斷更新，使教師在應(yīng)對學(xué)生、學(xué)校乃至社會的種種新困惑、新問題時，不再迷惘。

重視典型對教師的影響。“見賢思齊，見不賢內(nèi)自省”，要促進教師的自身修養(yǎng)，要對師德高尚的教師進行評選、表彰，使學(xué)校形成風(fēng)清氣正的優(yōu)良校風(fēng)；“學(xué)為人師，行為世范”，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，使教師能夠在學(xué)習(xí)和感悟中，體驗職場幸福，提升職業(yè)道德。

重視評價對教師的影響。在評價問題上，不能“只問耕耘，不問收獲”，既要強調(diào)教師的奉獻精神，也不能總是讓“雷鋒”吃虧；既要重視對結(jié)果的評價，也要重視對過程的評價；既要重視定量的評價，也要重視定性的評價。

二、科研引領(lǐng)

重視德育專家的作用。專家學(xué)者，往往都能夠在一定的領(lǐng)域有所建樹，有過人一等的見識。俗話說：“外來的和尚會念經(jīng)”，姑不論“外來和尚”所念的“經(jīng)”是否切合學(xué)校實際。但至少，外請的專家，會帶來一些別樣的觀念，不同的思考，會對學(xué)校德育工作有另一種角度的反思。

重視德育課題的作用。一個課題的研究往往是一項系統(tǒng)工程，一個德育課題的研究也往往能夠帶動教師進一步思考學(xué)校的德育理念、總結(jié)學(xué)校的德育工作、提煉學(xué)校的德育亮點。充分發(fā)揮德育課題的作用，能夠進一步梳理學(xué)校的德育科研成果，能夠使學(xué)校的德育工作進一步系統(tǒng)化、理論化。

三、環(huán)境育人

在各級各類的評估推動下，許多中學(xué)都已經(jīng)實現(xiàn)了高標(biāo)準(zhǔn)的校園硬件建設(shè)。在建設(shè)校園環(huán)境的過程中，要特別重視校園環(huán)境的育人功能，使學(xué)生在精心營造的校園環(huán)境中，由他律走向自律。在校園環(huán)境建設(shè)中，要特別強調(diào)幾個重要的理念：

以人為本。學(xué)校是培養(yǎng)人，塑造人的場所，校園文化環(huán)境應(yīng)該盡可能的注重人的個性培養(yǎng)和人格塑造，使人如沐春風(fēng)。

特色鮮明。每一個學(xué)校在辦學(xué)的歷程中，總會自覺或不自覺地表現(xiàn)出一些與眾不同的特質(zhì)。學(xué)校在進行校園環(huán)境建設(shè)中，要充分發(fā)掘這些特質(zhì)（比如說校訓(xùn)、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校育人目標(biāo)等），使校園文化環(huán)境，展現(xiàn)出不一樣的精彩。

四、活動實踐

道德學(xué)習(xí)是以社會規(guī)范為載體的價值學(xué)習(xí)，區(qū)別于知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)。道德學(xué)習(xí)的心理機制本質(zhì)上是體驗式學(xué)習(xí)，是以體驗為核心的知情行整合學(xué)習(xí)。而學(xué)生活動和社會實踐是學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)的重要陣地，是學(xué)校德育的重要載體。比如說，每個學(xué)校都有升旗儀式，這是學(xué)校的一個重要文化活動，也是學(xué)校對學(xué)生進行德育教育的一個重要陣地。在進行常規(guī)教育的同時，可以將不同時期的國旗下講話和當(dāng)時的社會熱點相結(jié)合，和當(dāng)時的學(xué)校階段性重點工作相結(jié)合，達(dá)到常規(guī)教育和專項教育的有機結(jié)合。