嚴妍

【摘要】當今社會進入信息時代，計算機的應用已經(jīng)深入生活和工作的方方面面。但在計算機人才培養(yǎng)方面卻出現(xiàn)了學院培養(yǎng)人才不能夠滿足企業(yè)需求的情況。特別是在計算機藍領人才培養(yǎng)上，中職學校在制定人才培養(yǎng)方案時，不能從企業(yè)相關崗位的實際需求出發(fā)，使得學生就業(yè)出現(xiàn)困難。本文針對這些現(xiàn)象，開展一些思索和探討，并提出一些觀點看法。

【關鍵詞】計算機藍領 課程設置 專業(yè)定位

隨著國家信息技術的高速發(fā)展，信息技術已經(jīng)融入到生活和工作的方方面面，而該技術的核心計算機產(chǎn)業(yè)也成產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中間力量，是未來幾十年世界經(jīng)濟發(fā)展的推動力。但培養(yǎng)應用型人才的中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)的發(fā)展卻到了一個瓶頸階段，一方面企業(yè)需要大量的計算機應用人員、計算機軟件開發(fā)人員，另一方面，各層次學校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才中高層次人才層次不高，低端人才偏少的狀況。對于中職計算機專業(yè)學生而言，找不到合適的計算機方向的工作崗位，專業(yè)對口率不高。如何使學校教學和社會需求相適應相促進，如何定位中職層次計算機專業(yè)，這成為中職學校計算機人才培養(yǎng)需要思考和探索的問題。

一、中職學校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在的問題

（一）專業(yè)課程設置不合理

由于計算機專業(yè)開辦時主要延續(xù)了高等院校的課程體系，內容重理論而輕應用，課程設置上廣散網(wǎng)，不注重精細化和專業(yè)化，而且不以中職學生本身的學習和接受能力為出發(fā)點，而且專業(yè)教學內容相對固化，與計算機技術的日新月異和社會人才需要的靈活化嚴重不對等，與中職學生的能力水平不對等，這就需要我們在課程設置上充分理解市場對計算機藍領人才實際工作技術和能力的需求。

（二）人才培養(yǎng)方式比較單一、方向不清晰

很多學校在開設相關專業(yè)時并沒有深入調查當?shù)仄髽I(yè)計算機應用人才需求的狀況。因此在制定人才培養(yǎng)方向存在不合理現(xiàn)象，這就造成了這些學校計算機專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)目標模糊。學生也就缺乏科學引導，嚴重影響了學生后期就業(yè)。

（三）學生實踐動手能力較弱

中職教育受傳統(tǒng)高等教育影響，重專業(yè)輕基礎，重書本輕實踐，忽視了中職教育職業(yè)教育的本質和應用型人才培養(yǎng)的目標，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。中職由于學生本身學習基礎差，領悟力不強，思考能力缺乏，這時如果還忽略實踐動手能力的培養(yǎng)，必將造成人才培養(yǎng)與社會實際人才需求的脫節(jié)。

（四）單一評價不能有效激勵學生的學習積極性

過去我們一直采用普通中學的評價模式，以學生成績?yōu)橹?，主要是老師評價學生，這種評價方式已不能激發(fā)中職學生的學習興趣，對學生的技能也起不到有效的促進作用。

二、建議

針對上訴問題，當前中職學校又該如何才能夠制定出合理的計算機藍領人才培養(yǎng)方案呢？筆者在充分研究當前計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟狀況，再結合本學院的實際情況和筆者多年計算機教學經(jīng)驗，總結得出以下幾點。

（一）培養(yǎng)目標要明確

要制定明確的培養(yǎng)目標，首選要了解中職學生學習計算機專業(yè)能夠到達的層次，根據(jù)企業(yè)對計算機不同層次人才的需求，定位中職計算機專業(yè)的藍領方向，計算機藍領的培養(yǎng)目標應為企事業(yè)單位培養(yǎng)最基本的計算機應用服務人員或為相關軟件開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)底層的軟件代碼編寫人員。除此之外，還要注重培養(yǎng)具有相關職業(yè)領域理解與溝通能力，注重持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。要認真貫徹黨或國家的職業(yè)教育方針和政策，面向社會、面向市場，專業(yè)知識與專業(yè)技能并重，企業(yè)實踐與頂崗實習相結合，真正做到校企融合，共同辦學。

（二）制定合理的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)企業(yè)對計算機藍領人才能力和素質的要求，明確計算機藍領的主要工作包括：在軟件工程師的指導下，依照軟件計劃書，編寫子模塊內的規(guī)范化程序；整理和編寫軟件資料和文檔、測試記錄、會議記錄；進行數(shù)據(jù)（程序、軟件文檔）保管、備份；從事軟件的模擬用戶測試；為用戶提供售前售后服務；進行桌面系統(tǒng)、嵌入系統(tǒng)軟硬件的維護；網(wǎng)絡、網(wǎng)站的日常維護等等。在行業(yè)專家的幫助指導下，結合學院的辦學實際情況，由校企雙方共同制定出合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用技能為主的培養(yǎng)模式。在一學年主要培養(yǎng)基本技能，二學年主要培養(yǎng)職業(yè)技能，并要求進行企業(yè)實踐，三學年主要為崗位技能培訓，通過企業(yè)實踐和頂崗實習來實現(xiàn)。

（三）重構課程體系與教學內容

計算機藍領人才的培養(yǎng)，重在計算機的應用和實踐動手能力的培養(yǎng)，并根據(jù)專業(yè)方向，通過理實一體化，校企合作，構建起模塊化下的項目課程體系。以軟件藍領為例，沒有關系數(shù)據(jù)庫的理論基礎，不懂計算機的工作原理、可能并不會妨礙學生去使用工具開發(fā)出用戶層的界面或者數(shù)據(jù)庫的基本應用程序。在技能為主的培養(yǎng)目標下，讓學生首先掌握好最基本、最必要的專業(yè)基礎知識，在較淺的程度內掌握一到兩種計算機程序設計語言，之后根據(jù)企業(yè)的應用需求，學習市場較流行的、更加專用的軟件開發(fā)工具和技術。

構建出模塊化課程體系后，還需要結合工作崗位的實際任務來確定教學內容，要擯棄傳統(tǒng)的講授式加上機操作的教學模式，從應用中學習，采用項目式教學、小組合作的模式，讓學生參與一個實際項目的應用開發(fā)中，真正了解和掌握軟件的開發(fā)的過程和開發(fā)技術。教學內容最好以任務單的形式構建，要形成項目化課程與教材，需要有配套的教學資料。

（四）創(chuàng)新教學評價體系

在教學評價中，我們要過程考核和結果考核兩手抓，并設置相應的權重。一方面設立統(tǒng)一的試題庫，采取抽考的方式作為結果考核的檢查手段，以此來衡量與檢查學生掌握知識情況，同時也是鞭策學生積極學習的正能量。另一方面要注重每一個教學任務的過程考核，要結合任務特點，設置合理的考核標準，并從師評、組評、互評、自評等維度多方面評價學生的綜合表現(xiàn)。

總的來說，計算機藍領人才的培養(yǎng)一定要結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際對人才需求情況，制定出切實可行的方案。并要求加強校企之間交流溝通，通過雙方共同努力才能夠切實保證培養(yǎng)出來的人才是企業(yè)需要的人才。

參考文獻：

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