操樂發(fā)

同學(xué)相聚，閑聊中聽到一件事，讓我思慮良久：不久前，某校設(shè)做考場，一位剛卸任的校長被安排敲鐘事務(wù)，卻遭到當事者的拒絕，對個中的理由這位曾經(jīng)的校長直言不諱：“不好意思”。想想也是，去年在任時，佩戴著“考點主考證”，統(tǒng)領(lǐng)全校，發(fā)號施令，如今卻要其獨自拿起榔頭去敲鐘，這反差實在是太大了。要知道，敲鐘可是教務(wù)員甚至是臨時工的行當?。V而言之，讓一個當過單位一把手的來干一個普通職工的事情，在當下恐怕很少有人心甘情愿。

等級區(qū)別、尊卑觀念貫穿中國歷史幾千年，至今仍有不少人骨子里還存在這種癍跡，以至于不時地作祟、發(fā)酵?！安缓靡馑肌鼻苗娋褪且环N詮釋。其衍生的內(nèi)容不難理解：在學(xué)校，敲鐘是“下等”活兒，只能有“下等”人來干。對言者，說穿了，就放不下“長”的架子，雖然職務(wù)上不在位了，但思想還在牢牢地釘在“位”上。一位同事曾調(diào)侃：中小學(xué)校長能算多大的官？我說你錯了，與政府部門官員比起來確實算不了什么，但他是法人，是學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)，在實行校長負責制的制度下，這就是學(xué)校的“天”。正因為如此，當下有些校長，還真的把校長當“官”做，仰首向天，感覺高人一等，官位十足，坐在辦公室里，居高臨下般地對教師及下屬發(fā)號施令，不用說做實際事務(wù)了，甚至“頭”都不愿低一下，那“架勢”和“派頭”，一點也不亞于某些大權(quán)在握的官員。

毋庸置疑，校長的觀念和行為直接影響著學(xué)校管理的策略和方式，并最終涉及辦學(xué)效果。事實證明：不愿“低頭”的校長，脫離群眾，對下面的工作視而不見，指揮盲目，自然管理不好學(xué)校。而在現(xiàn)實中，常聽到一些校長抱怨：現(xiàn)在教師不聽話，不體諒校長的難處，工作不好好做。言下之意：都是教師的錯?？尚ｉL是否該思考一下：自己工作是否做到位，為了細致了解學(xué)校工作的方方面面，愿不愿“低頭”走近每一個普通教師？在這方面，不妨學(xué)學(xué)一些成功企業(yè)家的做法。

美國一位首席執(zhí)行官在一次跟孩子談話中得到啟示：站著跟孩子談話，孩子要仰著頭很費力，不久，孩子就不愿意聽了，而蹲下來跟孩子講，雙方都很輕松，交流就很愉快。于是，他想到公司的管理，并采取了一個“臥底”的做法。他在自己公司臥底兩周，偽裝成一名辦公室職員，在10個不同地點輪班工作。親耳聽到了員工們的真實想法。結(jié)果獲得許多以前難以聽到的信息和意見。這位首席執(zhí)行官感到：這些信息和意見對公司的管理起到了很大的促進作用。學(xué)校同樣需要構(gòu)建交流與溝通的環(huán)境，需要人與人之間真誠的協(xié)作。其關(guān)鍵就在于校長。校長若高高在上，擺起官僚架子，必然拉開與教師的距離，形成彼此的隔閡，引起教師的反感與對立，失去了與教師平等交流和溝通的感情基礎(chǔ)，最終影響著教師的工作熱情和學(xué)校整體工作效益。做“低頭”的校長，就是放下架子，深入群眾，身體力行，尊重教師的意見、聆聽呼聲、交流感情，這樣才能贏得大家的信任、擁護和支持，形成有力的群體，如此，學(xué)校才能在同類中“昂頭”。

（作者單位：安徽懷寧縣高河鎮(zhèn)初級中學(xué)）