徐娟妹

【摘要】一節(jié)語(yǔ)文課，如果通過老師優(yōu)化的教學(xué)模式和正確的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)能夠增長(zhǎng)，智慧得到碰撞，情感進(jìn)而升華，那么這樣的語(yǔ)文課就是有張力的語(yǔ)文課，這樣的語(yǔ)文課堂，才是有力量的課堂，有能力的課堂，有生命的課堂， 這才能滿足學(xué)生多層次的發(fā)展需要，從而浸潤(rùn)學(xué)生的閱讀生命。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；課堂；案例

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【案例回放】

《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的文本，這篇節(jié)選文字活潑簡(jiǎn)單，文意卻含蓄雋永。教授本課時(shí)，如何將學(xué)生從簡(jiǎn)單活潑的文字中帶入作者深沉的情感中，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

整體感知中，我介紹：“蕭紅曾說過：‘就這樣，一天天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。那么，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找找到底是怎樣的祖父？怎樣的后園？怎樣的我？才一樣也不可缺少？”以此問題為脈絡(luò)來貫穿全文的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲恼潞?jiǎn)單，學(xué)生通過閱讀非常容易就找到答案，大家興奮又熱烈地各抒己見起來。

深入研習(xí)文本時(shí)，一學(xué)生對(duì)“花園”一詞提出疑惑：“老師，后園充其量就是祖父打理的菜園，作者怎么寫成花園了呢？”學(xué)生們聽后表示贊同又疑惑。我一愣，因?yàn)樵趥湔n過程中，我從沒在意到“花園”這個(gè)詞，學(xué)生的思維讓我驚詫又感動(dòng)。我立刻表?yè)P(yáng)質(zhì)疑的同學(xué)，然后將問題拋給學(xué)生，發(fā)動(dòng)大家討論。在學(xué)生討論時(shí)我搜索腦中資料，該如何正確引導(dǎo)學(xué)生理解呢？同學(xué)們討論后，給出的答案讓我再度吃驚，他們很有思維性，有的說：“祖父種了很多菜，當(dāng)菜花開時(shí)，不就像花園么?！庇械恼f：“因?yàn)橄矏?，所以菜園就是心中的花園”。學(xué)生的討論探究為我爭(zhēng)取了思考的時(shí)間和靈感，于是緊接著我引導(dǎo)學(xué)生去理解，我向同學(xué)們展示了作者寫《呼蘭河傳》時(shí)顛沛流離，病魔纏身的背景，馬上拋出問題：“成人的蕭紅，在重病纏身和顛沛流離中為何要寫自由美好的童年生活？為何把菜園說成花園？”通過引導(dǎo)，學(xué)生立刻從蕭紅簡(jiǎn)單自由的文字中理解了作者對(duì)童年美好生活的懷念和向往。

【理性分析】

在有限時(shí)間的一節(jié)語(yǔ)文課里，我們想要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，就需要注重下面三個(gè)走向，張力語(yǔ)文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生登上并翻越這一座座語(yǔ)文高山，從而浸潤(rùn)學(xué)生的閱讀生命。

一、課堂從“平面”走向“立體”，讓課堂充滿知識(shí)的張力

課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程需要拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng) 域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！蔽谋镜耐卣寡由?，就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和挖掘，就是讓學(xué)生不斷地將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相互交叉、滲透、整合，這不僅能增加課堂空間的彈性和活力，更能進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，滿足學(xué)生多層的發(fā)展需要，開闊視野，提高效率，從而使課堂充滿知識(shí)的張力。

在教《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》時(shí)，由作者蕭紅曾說的話“就這樣，一天天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”引進(jìn)教學(xué)節(jié)選文本中，深入進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生在文中尋找蕭紅認(rèn)為“這三樣是一樣也不可缺少的了”的原因。這樣，將課外拓展引入課內(nèi)學(xué)習(xí)，以此為一條脈絡(luò)來引發(fā)學(xué)生的閱讀激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考，引起學(xué)生積極探究討論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，也使課堂從平面走向立體，使課堂充滿知識(shí)的張力。

二、課堂從“靜態(tài)”走向“生成”，讓課堂充滿思維的張力

在教授《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》時(shí)，在生本交流過程中，學(xué)生自主能動(dòng)性強(qiáng)，思維活躍，出其不意地提出了對(duì)“花園”一詞疑惑。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，首先一定不能否定學(xué)生，不能抹滅這種思維的火花，我立刻意識(shí)到，由于時(shí)間空間的限制，學(xué)生和作者的生活相去甚遠(yuǎn)，只有讓學(xué)生去體會(huì)蕭紅寫作本文時(shí)的背景和情感，才能去體會(huì)蕭紅將“菜園”看作“花園”的特殊心情，使學(xué)生理解并產(chǎn)生共鳴。

在課堂上，這樣不一樣的思維無(wú)論對(duì)錯(cuò)，我們一定不能當(dāng)即否定，否定就是扼殺學(xué)生思考的積極性，反而我們要注重這類自主思維，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)疑惑。只有教師的關(guān)注和肯定，才會(huì)讓學(xué)生感到他的思考得到重視，精神得到碰撞，人格得到尊重，生命得到成長(zhǎng)。也只有這樣學(xué)生的課堂思維才能活躍，才能獲得更多的生成，課堂也能由原來“學(xué)生被動(dòng)聽”走向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”，課堂才能從靜態(tài)不斷地走向生成，在精彩的生成中學(xué)生的思維能力才能得到不斷發(fā)展，讓課堂充滿思維的張力。

三、課堂從“平淡”走向“激情”，讓課堂充滿情感的張力

“文章本就有情物”，每個(gè)文本的內(nèi)涵中無(wú)不飽含作者深沉的情感。教學(xué)《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》時(shí)，學(xué)生粗讀文本，很容易讀懂，但要引導(dǎo)學(xué)生感情投入，從簡(jiǎn)單活潑的文字中體會(huì)作者深沉的愛就成為文章教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于這一點(diǎn)，我查閱了作者蕭紅寫作《呼蘭河傳》時(shí)的寫作背景，搜集了名人名家對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)論，挑選部分讓學(xué)生品讀，當(dāng)學(xué)生讀到蕭紅臨死前說：“若是那時(shí)候能回呼蘭我的家鄉(xiāng)去多好?。　薄皬淖娓改抢?，知道了人生除掉冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和溫暖。”學(xué)生情感得到共鳴，也理解了作者在顛沛流離病魔纏身的背景下，對(duì)美好自由的童年生活的懷念和向往。

在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正融入文本，漸漸理解作者情感時(shí)，我們要適時(shí)抓住學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，來組織開展活動(dòng)，來引導(dǎo)熏陶學(xué)生，用這樣情感的教學(xué)法就一定能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，感同身受地去體悟作者文字后面深沉的情感，把學(xué)生的思維引向更高處，把學(xué)生的情感推向更高潮，也更把課堂從原來“枯燥學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在“動(dòng)情學(xué)”，從而使課堂充滿了情感的張力。

一節(jié)語(yǔ)文課，如果通過老師優(yōu)化的教學(xué)模式和正確的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)能夠增長(zhǎng)，智慧得到碰撞，情感進(jìn)而升華，那么這樣的語(yǔ)文課就是有張力的語(yǔ)文課，這樣的語(yǔ)文課堂，才是有力量的課堂，有能力的課堂，有生命的課堂， 這才能滿足學(xué)生多層次的發(fā)展需要，從而浸潤(rùn)學(xué)生的閱讀生命。

（編輯：龍賢東）