兒歌在中重度智障兒童語言康復(fù)中的實踐應(yīng)用

方應(yīng)霞

【摘要】語言是人類最重要的交際工具。由于自身缺陷，中重度智障兒童說話自信心受到很大的壓抑，語言發(fā)展水平較低。所以在語言康復(fù)中選擇合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的兒歌容易引起兒童的共鳴，激發(fā)中重度智障兒童學(xué)習(xí)語言的積極性，使他們形成一定的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，為他們更好地進(jìn)行社會交往打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；兒歌；語言康復(fù)；說話

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間的一種交流方式，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。普通兒童5歲前已基本習(xí)得常用語言，能順利與人交流。而智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言發(fā)展有著不同程度的障礙，如：構(gòu)音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達(dá)意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，注意力很不容易集中。合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的兒歌容易引起兒童的共鳴，激發(fā)中重度智障兒童學(xué)習(xí)語言的積極性。本文結(jié)合兒歌和中重度兒童的語言發(fā)展特點，對兒歌教學(xué)在語言康復(fù)中的實踐應(yīng)用做一些探討。

一、兒歌的選編策略

（一）篇幅短小，內(nèi)容適合

篇幅短小且有一定的重復(fù)性、規(guī)律性的內(nèi)容最適合。中重度智障兒童的語言能力非常有限，大多數(shù)孩子伴有發(fā)音器官的障礙，或者語言中樞神經(jīng)的缺陷等，導(dǎo)致只能說一些簡單的字詞和詞組。因此，在選擇兒歌時，一般控制在5字以內(nèi)一句的短小精煉的兒歌比較合適，如果太長的話，他們就很難將句子連貫起來。

（二）兒歌內(nèi)容要淺顯易懂

由于中重度智障兒童的語言能力低下，在兒歌內(nèi)容的選擇上一定要以所見所聞的生活素材為主，否則兒童就會無法理解兒歌內(nèi)容，更談不上學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）兒歌要趣味性和節(jié)奏性并存

中重度智障兒童由于先天的缺陷或者不同的原因?qū)е抡Z言障礙，說話的自信心受到很大的壓抑，注意力很不容易集中，但他們活潑好動，又處于學(xué)習(xí)語言、提高語言表達(dá)能力的階段，富有童真童趣、形象生動、趣味性強(qiáng)的兒歌內(nèi)容，再配上鮮明的節(jié)奏，朗朗上口，易學(xué)易記。合適的兒歌可以培養(yǎng)中重度智障兒童的美感和愉悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性。

二、兒歌的教學(xué)策略

（一）兒歌與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

兒歌與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用多媒體等輔助設(shè)備幫助兒童感受兒歌。由于智力障礙兒童的智力水平顯著落后于正常兒童，直觀、生動、立體的展示可以很大程度的調(diào)動兒童的參與性，多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，用生動有趣、形象立體、交互感受的表現(xiàn)形式很好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、突破兒歌的難點，引導(dǎo)兒童理解兒歌，感受兒歌，從而提高語言理解能力和感受能力。例如在教學(xué)拼音“ji ji ji，小雞叫；ɡɑ ɡɑ ɡɑ，小鴨叫；ɡu ɡu ɡu，鴿子叫。小雞小鴨不會飛，鴿子會飛又會叫”時，制作動畫，先讓兒童利用聽覺辨別三種小動物的聲音，然后用視覺分辨三種動物的外形，再利用動畫模擬小動物的動作。這一過程中兒童可以通過交互式大屏幕點擊動物，所有兒童積極參與課堂，特別是自閉癥的孩子也可參與其中，大家的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而對兒歌有了形象的感知和深入的理解。

（二）在兒歌的朗讀中融入音樂，促進(jìn)感受

研究證明音樂對于人的身體和心理有舒緩作用，可以減少人的緊張焦慮，促進(jìn)放松；同時可以長時間地吸引和保持人的注意力。在中重度智障兒童的兒歌學(xué)習(xí)過程中，合理地運用音樂，有效地激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言的發(fā)展。在應(yīng)用過程中根據(jù)兒歌的不同節(jié)奏和表達(dá)的情感選擇背景音樂。

例如在教學(xué)兒歌《別說我小》：“媽媽你別說我小，我會穿衣和洗腳。爸爸你別說我小，我會擦桌把地掃。奶奶你別說我小，我會種花把水澆。爺爺你別說我小，我做的活也不少。（選自《實用語文》第六冊）”這首兒歌節(jié)奏性非常強(qiáng)，讀起來很輕快，在教學(xué)過程中選擇《別說我小》歌曲伴奏，利用旋律鍛煉兒童的語言表達(dá)。一方面提高了兒童的學(xué)習(xí)熱情，另一方面根據(jù)節(jié)奏來讀，兒童更容易斷句、把握停頓。在一年級時我們也利用現(xiàn)成的歌曲配上兒歌，教兒童認(rèn)識自己、認(rèn)識周圍的環(huán)境。例如《身體音階歌》：“摸摸你的小腳，do do do，摸摸你的膝蓋，re re re……”在節(jié)奏不變的情況更改內(nèi)容：“小雞小雞怎么叫，ji ji ji ，小貓小貓怎么叫，miao miao miɑo……”此類學(xué)習(xí)方式，通過對兒歌的朗讀，不僅提高了兒童的學(xué)習(xí)參與性，也促進(jìn)了孩子的認(rèn)知發(fā)展，提高了語言理解和表達(dá)能力。

（三）配合律動記憶兒歌

中重度智障兒童普遍活潑好動，喜愛“手舞足蹈”，利用他們的這一特點，在教學(xué)兒歌的過程中植入動作，幫助記憶。動作記憶是兒童最早出現(xiàn)的記憶，不僅容易記，而且保持的時間長。將詞語記憶和動作記憶相結(jié)合，不僅有助于兒童理解詞語的意義，同時更利于對詞語的積累和保持。如兒歌《文明用餐記心中》：“吃東西，要坐好，不出聲，不走動，細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽，文明用餐記心中。（選自《實用語文》第五冊）”在這首兒歌中，每一句都模擬搭配相似動作，“坐好”“不出聲”“不走動”“細(xì)細(xì)嚼”“慢慢咽”等，根據(jù)動作兒童很容易記住了兒歌內(nèi)容，同時進(jìn)行前后的拓展加上“吃飯前，要排隊，不推拉，不跑鬧，吃飯后，要洗手，做個文明衛(wèi)生小能手”，進(jìn)一步創(chuàng)編兒歌，把兒歌融入日常生活，拓寬兒歌的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)智障兒童養(yǎng)成良好行為。

通過教學(xué)中的實踐發(fā)現(xiàn)，興趣是智障兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，而兒歌使枯燥乏味的語言康復(fù)訓(xùn)練變得活潑有趣、生動形象、易于接受，深受智障孩子的喜歡，有效地促進(jìn)了他們語言能力的提升。

（編輯：龍賢東）