曾文革，王俊妮

〔重慶大學(xué) 法學(xué)院，重慶 400044〕

論國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的研討式教學(xué)模式

曾文革，王俊妮

〔重慶大學(xué) 法學(xué)院，重慶 400044〕

研討式教學(xué)模式是在課程改革中進(jìn)行的積極嘗試。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力，與國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)、和人才培養(yǎng)更相契合。將研討式的教學(xué)模式因地制宜地引入國際經(jīng)濟(jì)法課程的雙語教學(xué)中，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律、加大教育投入、全方位地提升教學(xué)條件、必然能更好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會需要的高層次涉外法律人才。

國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)；研討式教學(xué)模式；互動式課堂

作為一門交叉性的邊緣學(xué)科，國際經(jīng)濟(jì)法是一個既包括了“公法”規(guī)范，又包括“私法”規(guī)范；既包括國內(nèi)法規(guī)范，又包括國際法規(guī)范的綜合法律體系。其理論艱深、體系龐雜，還具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。隨著國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的發(fā)展，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化日益加深的情況下，國際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容越來越豐富，遇到的問題也越來越多。因此，要學(xué)好這門課實(shí)屬不易，要教好這門課更加困難，在教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計好這門課的教學(xué)對教師來說是個挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中尋求符合科學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式十分重要。近年來，隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)改革的深入，研討式教學(xué)模式在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的運(yùn)用日益引起學(xué)界的重視。

一、研討式教學(xué)模式引入國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的意義

無論從國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的目標(biāo)、特點(diǎn)，還是本學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)上進(jìn)行考量，相對傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)法，研討式的教學(xué)模式在培養(yǎng)方式和教學(xué)手段上都更符合國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)，更貼近國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科特色，更有利于高端涉外法律人才的培養(yǎng)。

(一)研討式教學(xué)模式契合國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的目標(biāo)

國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程是一門既重理論也重實(shí)踐的課程，本門課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的理論素質(zhì)和專業(yè)的實(shí)踐能力，意圖通過教學(xué)，使學(xué)生掌握國際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的相關(guān)知識，并能熟練地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，善用基礎(chǔ)理論分析國際經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和局勢。同時，通過對專業(yè)知識的教授，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、提升學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)，以應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、更好地適應(yīng)市場的需求。

傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式是一種“灌輸式”的機(jī)械教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，將學(xué)生置于客體，教師是教育話語權(quán)的掌控者，教學(xué)只不過是一個“老師講，學(xué)生聽”的機(jī)械過程。不可否認(rèn)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教育在涵蓋內(nèi)容廣泛的國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中是具有一定優(yōu)點(diǎn)的，它可以讓老師在短時間內(nèi)集中、全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，以提高教育效率，節(jié)省教育成本，在學(xué)科入門階段具有重要的作用。然而，灌輸式教育的弊端隨著學(xué)習(xí)研究的深入也會逐漸顯現(xiàn)，灌輸式教育下的學(xué)生習(xí)慣于“接收”而忽略“批判”，習(xí)慣于被動地認(rèn)同，而缺乏主動地探索。尤其在國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究中，許多學(xué)生由于長期習(xí)慣于“拿來就用”的學(xué)習(xí)方式，不但欠缺自主學(xué)習(xí)意識、不擅于獨(dú)立思考，甚至連基本的資料收集、觀點(diǎn)歸納、文獻(xiàn)分析技能都不具備，也缺乏必要的溝通和交流的能力，不能很好地協(xié)調(diào)團(tuán)隊，一到實(shí)務(wù)中便“露怯”。

相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，研討式的教學(xué)模式將國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)劃分為“研究”與“討論”兩個環(huán)節(jié)。由老師甄選出合適的議題后，首先要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主“研究”。在這一階段，學(xué)生需要自主收集資料、查閱中外文獻(xiàn)、獨(dú)立思考、分析問題、歸納觀點(diǎn)，除了單純的輸入式學(xué)習(xí)之外，也強(qiáng)制性地附隨掌握了相關(guān)數(shù)據(jù)整理、資料收集、思考批判的能力。其次在“討論”的環(huán)節(jié)學(xué)生需要向班級或團(tuán)體作報告，這就要求學(xué)生能熟練地操作各種學(xué)習(xí)辦公軟件，比如PPT、excel、spss、mstlab等，無形中也使學(xué)生相關(guān)方面的能力得到鍛煉，這個“輸出”的過程也對學(xué)生的寫作、表達(dá)能力有一定的要求，學(xué)生必須考慮怎樣才能簡潔明了地闡述觀點(diǎn)，以使他人更容易理解自己的研究成果。在課堂討論中，參與者之間進(jìn)行相互提問、探討，使新觀點(diǎn)、新思維得到碰撞，也能很好地啟迪學(xué)生的思想、激發(fā)智力，鍛煉臨場應(yīng)變能力。同時，在整個研討式的教學(xué)中貫穿雙語，通過大量英文文獻(xiàn)的收集、分析，英文文書的寫作，英語口語的表達(dá)，能夠高強(qiáng)度地鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語能力，深化國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的目標(biāo)。通過整個國際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)，可以看到，研討式的課堂不僅能向?qū)W生傳遞專業(yè)知識，還注重對學(xué)生自主研學(xué)能力和其他各方面綜合素質(zhì)的鍛煉。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生除了能掌握到基礎(chǔ)的學(xué)科知識，更能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和研究路徑，確保在今后的學(xué)習(xí)中也能自主開展深入研究，進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐。

(二)研討式教學(xué)模式契合國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的特點(diǎn)

相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，研討式教學(xué)模式與國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的特點(diǎn)更加契合。根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)，將研討式教學(xué)模式引入我們的雙語教學(xué)并因地制宜地加以改良，將更有利于豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來更好的教學(xué)效果：

首先，國際經(jīng)濟(jì)法的淵源、證據(jù)以及大量的商事慣例都存在于相關(guān)的條約法律文件中，其學(xué)科性質(zhì)要求這一領(lǐng)域的研究者必須掌握相應(yīng)的文獻(xiàn)收集技能，懂得查找現(xiàn)行的法律、條約、慣例、案例，并基于此展開分析整合。而在傳統(tǒng)的“灌輸式”教育下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是一味的“接受”“聽講”，沒有自主學(xué)習(xí)和查找資料的經(jīng)驗，往往經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，依然不知道在哪里查找相關(guān)現(xiàn)行國際條約，重要國際組織的網(wǎng)站也不知曉，更何論具備難度更高的案例和外國法律查明的能力，而缺乏這些基礎(chǔ)的技能在國際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)務(wù)和研究中都是非常致命的。通過研討式教學(xué)模式的引入，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生要自主完成預(yù)定的課程任務(wù)，必須廣泛地檢索文獻(xiàn)并鑒別其真?zhèn)?，學(xué)會查找與命題有關(guān)的線索、資料、著作、論文，使用相關(guān)的工具書，這就很好地糾正了學(xué)生在傳統(tǒng)教育中依賴教師提供資料的習(xí)慣，從學(xué)習(xí)收集“第一手”資料開始，為學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐打好基本功。

其次，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中必然會涉及大量難度較高的專業(yè)英語技能，這是學(xué)科性質(zhì)所決定的。然而，囿于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，“老師講，學(xué)生記”，主體之間缺乏必要的言語溝通和交流，這種雙語課往往流于形式，上成了翻譯課，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然不能深入地理解知識，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，遇到新的外文資料依然看不懂。而在國際經(jīng)濟(jì)法雙語研討式教學(xué)中，課堂是“分享式”“交流式”的，對英語的運(yùn)用不僅是單純的聽講和閱讀，更要在師生之間以雙語形式展開討論和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是以往有限的專業(yè)知識和專業(yè)英語，這當(dāng)然更符合我們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，也能為學(xué)生營造良好的雙語氛圍，在“雙語”與“研討”之間形成良性的互動循環(huán)。

再次，國際經(jīng)濟(jì)法還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一領(lǐng)域的專業(yè)型人才需要具有很好的溝通協(xié)作能力，在法律實(shí)務(wù)的處理中，臨場應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、文書寫作能力缺一不可。這在缺乏參與性和表現(xiàn)機(jī)會的傳統(tǒng)教育模式中都得不到很好的訓(xùn)練，而在研討式的教學(xué)模式中，學(xué)生需要向班級和團(tuán)體報告，需要展示自己，解答他人的疑惑、回應(yīng)各式的質(zhì)疑，無形中就鍛煉了其綜合能力，拔高了其各方面的素質(zhì)。再者，讓學(xué)生自由展示、交流課題成果，走上講臺唱主角，滿足了學(xué)生的好勝心與好奇心，也有利于其自信心的樹立，同時還能激活枯燥的課堂氣氛，燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗表明，從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度來看，研討式教學(xué)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的灌輸式和復(fù)述式教學(xué)更有效果。

最后，法律是一門隨時更新的學(xué)科，法律人永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)過程中，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)尤甚，面對變化莫測的國際形勢和復(fù)雜的國際實(shí)踐，國際經(jīng)濟(jì)法的研究者必須隨時掌握新的形勢和變化，緊跟國際格局的大潮，把握時事熱點(diǎn)。我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實(shí)的理論功底，還要能把握未來國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流動態(tài)，而傳統(tǒng)的緊貼于教科書的教育顯然不能滿足這一點(diǎn)。教科書的編寫要考慮學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的共識并受到作者眼界的限制，一般總是相對滯后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展并得不到及時更新，“照本宣科”的教育使學(xué)生接受到的往往都是早已過時的觀點(diǎn)，而研討式的教學(xué)恰巧可以很好地修正這一點(diǎn)。在研討式教學(xué)模式中，教師可以隨時結(jié)合時事熱點(diǎn)來規(guī)定議題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在收集資料和思考的過程中可以全面地了解當(dāng)前的國際經(jīng)濟(jì)局勢、學(xué)界主流觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)研究背景。而學(xué)生基于此提出的問題通常也是自己最想解決的疑點(diǎn)，容易引起同齡者之間的共鳴，在課堂討論中能夠廣泛獲取其他同學(xué)收集到的信息和建議，集思廣益，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時政、關(guān)注前沿問題的習(xí)慣，有助于前瞻性思維的養(yǎng)成。

(三)研討式教學(xué)模式更有利于國際經(jīng)濟(jì)法律人才綜合能力的培養(yǎng)

目前國際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)仍然是一種簡單傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以灌輸理論知識為主。教師或者照本宣科，或者滔滔不絕完全不顧學(xué)生的參與度，或者未講述相關(guān)國際立法背景，或者缺少案例討論環(huán)節(jié)，或者選擇的課堂討論案例過于冗長，或者學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識，往往導(dǎo)致本來就復(fù)雜的專業(yè)課更加晦澀難懂，課堂更加枯燥，學(xué)生更是興趣缺乏，在課堂外，又缺少以學(xué)生為主體的自主探究環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。死板單一的教育手段和實(shí)踐操作的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生看待問題角度單一，缺乏深度思考，思維眼界打不開，法律思維能力和實(shí)踐操作能力都比較差，很難將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，缺乏分析和處理實(shí)際涉外法律糾紛的能力。這與國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科培養(yǎng)涉外高端法律人才的目標(biāo)背道而馳，是我們教學(xué)方式改革中所亟需解決的問題之一。

美國教育家杜威就曾指出：“只有當(dāng)他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維……如果他不能自己籌劃解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么?！彪S著教育改革的深入，教育對于能力的要求越來越高。傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂在學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)上具有顯著的缺陷，顯然已不再適應(yīng)高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能滿足我們國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科高端人才培養(yǎng)的需要，改變勢在必行。

當(dāng)下，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)對涉外高端法律人才的培養(yǎng)起碼有三個方面的能力要求：首先，是對英語語言能力的要求；其次，是對法律思維能力的要求；最后，是對實(shí)踐應(yīng)用能力的要求。通過研討式教學(xué)模式的引入，課堂由“一言堂”變“多言堂”，由傳統(tǒng)的教師“一枝獨(dú)秀”到學(xué)生“百家爭鳴”，無疑更合乎專業(yè)英語語言教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，學(xué)生能夠從“聽”“說”“讀”的英語氛圍中得到更好的訓(xùn)練，在課堂交流中正真鍛煉到英語語言能力；當(dāng)然，除了更好地習(xí)得外語，學(xué)生的思維能力和專業(yè)知識也能得到同步發(fā)展，課下的研學(xué)與課堂的討論相互促進(jìn)，亦有利于學(xué)生法律思維的養(yǎng)成。教師在教學(xué)中通過輔助引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的自主應(yīng)用，協(xié)助學(xué)生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化，獨(dú)立塑造自身的法律邏輯。在實(shí)踐中，學(xué)生們常常將頗有創(chuàng)意，頗為前衛(wèi)的思想帶入課堂，甚至還會突發(fā)奇想，拓寬思維空間；另外，從實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，研討式教學(xué)模式注重學(xué)生之間的討論和思維碰撞，可以啟發(fā)多角度看問題、多方面考量事物的能力養(yǎng)成，在研討式教學(xué)中也必然更多地涉及到對法律問題、經(jīng)典案例的探討，這些無一不與實(shí)踐掛鉤，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)和研討過程中培養(yǎng)起來的寫作表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流等各方面的綜合素質(zhì)也是實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

因此，將研討式的教學(xué)模式引入我們的雙語教學(xué)中，必然有助于對學(xué)生全方位綜合能力的發(fā)展，更好地契合我們對“懂法律”“懂經(jīng)濟(jì)”“懂英語”“善溝通”“能分析”“會協(xié)調(diào)”“多技能”的涉外高端法律人才的培養(yǎng)。

二、國際經(jīng)濟(jì)法雙語研討式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與困難

進(jìn)行研討式雙語教學(xué)契合于國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)，也有利于我們涉外高端人才的培養(yǎng)，但鑒于國際經(jīng)濟(jì)法本身的教學(xué)難度，而研討式教學(xué)又在中國實(shí)踐不足，伴隨當(dāng)下教學(xué)理念、教學(xué)條件的相對落后，在本門學(xué)科中推行雙語研討式教學(xué)模式正面臨著許多的挑戰(zhàn)與困難：

1.研討式教學(xué)模式未得到應(yīng)有的理解與重視

盡管許多高校已經(jīng)開始積極地探尋、推廣新的教學(xué)模式，但就目前來說，我們一些教師仍然沒有跳出赫爾巴特和凱洛夫的傳統(tǒng)教育理念，仍在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀中打轉(zhuǎn)。這種長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣深入人心，一時間很難改變。許多高校雖然開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法“研討式”教學(xué)課堂，卻往往只是徒有虛名，教師沒有真正意識和重視研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵，要么以“研討式”為名進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生參與只是走個過場；要么就是完全放手，任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，忽視教師在教學(xué)中應(yīng)有的引導(dǎo)作用。這種教育理念并不是一朝一夕形成的，也不是由哪一單方面的原因所造就，除了教育工作者們?nèi)狈M(jìn)行嘗試和創(chuàng)新的勇氣之外，從學(xué)校的立場出發(fā)，在當(dāng)下教育成本考量、教育成果評價等方方面面的機(jī)制下，“灌輸式”的教學(xué)往往是最便捷的選擇，也是成本最低的選擇；另外，我們的學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教育模式下，似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種“填鴨式”的懶人教育，對需要自主探究、獨(dú)立研學(xué)的新模式接受度并不高，甚至在一些不當(dāng)?shù)摹把杏懯健苯虒W(xué)模式下產(chǎn)生了抵觸情緒。新事物的接受和普及總是緩慢而艱難的，當(dāng)前，研討式的教學(xué)模式在教師、學(xué)校、學(xué)生之間還未能達(dá)成共識，未能得到應(yīng)有的重視與理解。但是，教育的目的最終是人才培養(yǎng)，只關(guān)注成本而忽視效果，只重“教”而不重“學(xué)”，無疑是本末倒置?，F(xiàn)代教育，尤其是大學(xué)高等教育，不能再局限于對知識的灌輸，更要注重對能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，滿足我們國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科高端涉外法律人才培養(yǎng)的需要，研討式教學(xué)模式的引入勢在必行，理應(yīng)得到更多教師和學(xué)生的關(guān)注和支持。

2.高質(zhì)量的教學(xué)資料相對匱乏

教學(xué)資料的選取也是目前國際經(jīng)濟(jì)法雙語研討式教學(xué)模式中存在的一個很大問題，當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中高質(zhì)量的雙語教材稀缺，許多學(xué)校相關(guān)案例數(shù)據(jù)庫也沒有很好地建立起來，學(xué)生可參考的教學(xué)資料參差不齊。

首先，缺乏優(yōu)秀的教材，往往會令教學(xué)的開展缺乏總體的大綱，使教學(xué)出現(xiàn)難易顛倒，邏輯不順的情況。研討式的教學(xué)模式不完全依賴于教材，但也要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有把握、教師對教學(xué)開展有脈絡(luò)，而這些都需要立足于教材，以教材為指導(dǎo)。目前，我們國際經(jīng)濟(jì)法的教材大都是全中文的，要么是由國內(nèi)學(xué)者編寫，要么直接翻譯外國教材。既有中文又有英文，整合通說，體系完備的國際經(jīng)濟(jì)法教材屈指可數(shù)，缺少合適的教材無疑是掣肘我們教學(xué)活動展開的一大原因。其次，國際經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性的學(xué)科，案例教學(xué)是不可或缺的，在雙語研討式課堂中，圍繞案例進(jìn)行討論和講解更是必要的一環(huán)，優(yōu)秀的中、英文指導(dǎo)案例有必要介紹到教學(xué)討論中來，但目前，相應(yīng)的國際經(jīng)濟(jì)法中英文教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫仍然沒有建立起來。教學(xué)活動占有的資料大大不足，牽制著我們國際經(jīng)濟(jì)法雙語研討式教學(xué)模式的推廣和展開。

3.師資條件不足

國際經(jīng)濟(jì)法體系龐雜，內(nèi)容覆蓋廣泛，還要求較高的外語能力，在這門學(xué)科中實(shí)行雙語研討式教學(xué)模式無疑對我們的授課教師提出了不小的挑戰(zhàn)：首先，教師必須要具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識、較強(qiáng)的英語交流能力，還要對時事熱點(diǎn)、國際局勢有所把握，更進(jìn)一步，甚至要求國際經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)當(dāng)具有一定的涉外實(shí)踐經(jīng)驗，方能滿足本學(xué)科培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目標(biāo)。除了對教師在專業(yè)知識和專業(yè)技能上的高標(biāo)準(zhǔn)，研討式教學(xué)模式還對教師的教學(xué)實(shí)務(wù)、授課經(jīng)驗有著一定的要求，授課教師在雙語研討式教學(xué)模式中要扮演好“平等中的首席”，要能夠很好地掌控課堂學(xué)習(xí)方向，把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題進(jìn)行研學(xué)交流，避免學(xué)生在討論中長篇累牘、反復(fù)觀點(diǎn)或是偏離主題。然而，就目前我國各高校法學(xué)院的現(xiàn)狀來看，具備以上素質(zhì)的國際經(jīng)濟(jì)法師資嚴(yán)重不足。許多教師在專業(yè)知識上有很深的造詣，但在實(shí)務(wù)和教學(xué)上卻有或多或少的欠缺，有的老師科研不成問題，但進(jìn)行教學(xué)工作，培養(yǎng)人才則還需積累經(jīng)驗。一名好的教師不僅要對本專業(yè)有足夠的把握，還要精通相關(guān)教育學(xué)的知識，方能取得教學(xué)的成功。此外，還應(yīng)當(dāng)考慮到，在國經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中推行研討式的教學(xué)模式除了對教師的水平有要求，學(xué)生的英語能力和研究能力也要達(dá)標(biāo)。雖然英語一直是我國教學(xué)中的必修科目，但學(xué)生困于應(yīng)試，英語運(yùn)用、交流和表達(dá)能力都相對較弱，且長期習(xí)慣于“填鴨式”的教育，往往缺乏創(chuàng)新能力和自主探索意識。可以想象，教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用英語、自主探索、大膽表現(xiàn)，走出“第一步”是很艱難的。

4.片面追求全英文教學(xué)

國際經(jīng)濟(jì)法屬于國際法之下的二級學(xué)科，對英語能力的要求自然要高于其他法學(xué)科目，在教學(xué)中必然涉及到大量的英語資料和英語教材的閱讀，采取雙語教學(xué)是不容置疑的?；诖?，許多教師在教學(xué)中便過于強(qiáng)調(diào)英語的使用，提倡全英文式的教學(xué)，而這樣“高難度”的教學(xué)形式最后往往收效甚微，甚至偏離了雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵。既然是雙語就要求漢語和英語相結(jié)合，許多專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)理論用英語表述會出現(xiàn)老師講不清、學(xué)生聽不懂的狀況。尤其是在研討式的教學(xué)模式下，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成一部分課程任務(wù)，如果片面追求“全英文”，將加大學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生造成嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，不符合先易后難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。在當(dāng)今的國際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，不乏許多由我國學(xué)者提出的具有代表性的觀點(diǎn)，本來就是原汁原味的中文表達(dá)，一定要將其翻譯成英文，再用英文轉(zhuǎn)述，反而是本末倒置了。此外，還應(yīng)注意到，許多學(xué)生的英語水平目前仍不能適應(yīng)全英文教學(xué)的強(qiáng)度，強(qiáng)行全英文的教學(xué)，只會讓學(xué)生將多數(shù)精力花在英語單詞、語法的學(xué)習(xí)上，而忽視了專業(yè)知識的理解，往往會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，畢竟國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程上的是法律課而不是英語課。雙語教學(xué)的目的是以英語作為學(xué)習(xí)的工具和載體，以便能夠幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)資料，深入理解學(xué)科知識，而不是以英語為學(xué)習(xí)對象。在國際經(jīng)濟(jì)法雙語研討式教學(xué)中，教師在研討式的課堂中需要鼓勵學(xué)生多學(xué)多做、敢于表達(dá)，有“輸入”還要有“輸出”，而這些高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有母語的輔助是不可能完成的。

三、國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中研討式教學(xué)模式展開的路徑思考

任何轉(zhuǎn)型期都會迎來陣痛與不適，我們的教學(xué)改革也一樣。盡管研討式教學(xué)模式在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的推廣正面臨著諸多的挑戰(zhàn)與困難、其本身也有待進(jìn)一步的改良與完善，但這一教學(xué)模式在完成國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，我們應(yīng)當(dāng)積極地探尋出路，以實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)模式與國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的更好融合。

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計

一般來說，研討式教學(xué)的全過程通常分為五步進(jìn)行,故又稱五步教學(xué)法。這五步分別為指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、全班講評和總結(jié)提高，在研討式教學(xué)模式的課堂設(shè)計中我們要結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)，對五步教學(xué)進(jìn)行更精細(xì)的設(shè)計，在具體操作上可以采取以下流程：

(1)指導(dǎo)選題。進(jìn)行選題是研討式教學(xué)的第一步，后續(xù)的研究和討論均是圍繞議題展開，因此，一個好的議題尤其重要。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，捕捉研究熱點(diǎn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師在選題時，不但要考慮到教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目的，還要能緊扣當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，結(jié)合近期出現(xiàn)的熱點(diǎn)題材，同時也要把握好議題的難度。確定選題后，教師可以要求學(xué)生在把握基礎(chǔ)理論的前提下，收集各方看法，對比分析各類學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，查閱相關(guān)國際條約、國際慣例、外文文獻(xiàn)，對案例和相關(guān)實(shí)踐資料進(jìn)行分析研究，充實(shí)課前的準(zhǔn)備工作。

(2)收集資料并進(jìn)行小組研究。在學(xué)生自主收集資料、進(jìn)行研究的過程中，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)。教師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，向?qū)W生傳授資料整理和收集的技巧，介紹相關(guān)的外文文獻(xiàn)和網(wǎng)站，讓學(xué)生有章可循，避免其“知難而退”。學(xué)生進(jìn)行小組研究學(xué)習(xí)時，可以自主分工，各個成員圍繞自己所負(fù)責(zé)的部分展開研討。小組內(nèi)部進(jìn)行定期交流、討論，對收集的文獻(xiàn)開展共同學(xué)習(xí)、消化吸收，以達(dá)成共識，形成最終的成果。

(3)課堂討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，可由各小組推選代表進(jìn)行匯報，學(xué)生可以利用PPT、視頻及各種多媒體工具進(jìn)行展示，也可以形成講稿、以演說的方式進(jìn)行匯報?；趪H經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科性質(zhì)，匯報可以要求采用中英文交替進(jìn)行，教師要鼓勵學(xué)生多用英文交流，鍛煉口頭表達(dá)能力。在匯報過程中，其他學(xué)生可以采取打斷式提問，隨時提出質(zhì)疑。教師可以鼓勵不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的辯論。在這一過程中，師生共同聽課評課，每個發(fā)言者都有一份榮譽(yù)感、責(zé)任感，都會精心準(zhǔn)備，希望自己的講解能博得同學(xué)們的喝彩。在學(xué)生小組中，應(yīng)采取輪流匯報的形式，保證每個學(xué)生都有上臺發(fā)言、展示自己，各抒己見的機(jī)會。通過這樣的鍛煉，使學(xué)生有在班上講課評課的經(jīng)驗，從而強(qiáng)化對學(xué)生獨(dú)立思考、口頭表達(dá)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

(4)教師總結(jié)和點(diǎn)評。課堂討論結(jié)束后，教師還需要進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中比較幼稚的看法和不成熟的觀點(diǎn)，對研討成果中的亮點(diǎn)和成功之處進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，并就學(xué)生未能涉及的領(lǐng)域和部分進(jìn)行補(bǔ)充，介紹更多國際經(jīng)濟(jì)的背景知識和前沿理論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開再思考。也可以就同學(xué)的研究思路和技巧進(jìn)行指正，教導(dǎo)學(xué)生如何更有效率地完成學(xué)術(shù)研究任務(wù)。老師還可以布置課后任務(wù)，要求學(xué)生基于其他同學(xué)匯報和展示，結(jié)合討論主題，總結(jié)形成中英文的書面報告。

(5)評估學(xué)生表現(xiàn)，將研討表現(xiàn)計入學(xué)生成績。在課程考核上，既然是雙語研討式的教學(xué)，那么就尤其要重視學(xué)生課堂的表現(xiàn)和課下的自主學(xué)習(xí)成果，在對學(xué)生專業(yè)知識的考評之外也要適當(dāng)關(guān)注其英語能力的提升。教師可以設(shè)計多部分結(jié)合，各占比不同，結(jié)合成為總成績的方式，綜合展開對學(xué)生的考核。比如，可以在期末要求學(xué)生提交相關(guān)的案例分析、收集前沿資料或是嘗試對學(xué)科發(fā)展進(jìn)行展望，也可由學(xué)生自主選擇最能展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的方式，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下研學(xué)來進(jìn)行評估。總之，方式多樣，標(biāo)準(zhǔn)各有所不同，但總體上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力。

2.提升教學(xué)保障條件

(1)有利于提升我們高等教育的質(zhì)量。其開展和推廣必然需要更高的外部條件，在師資力量、生源水平上也有一定要求。為了開展研討式的教學(xué)，編寫和翻譯優(yōu)秀的中英文教材，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)案例庫，擴(kuò)展教學(xué)資料的占有是首當(dāng)其沖的。近年來，在國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科中也不乏優(yōu)秀的教材，但根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)編寫、兼有中英文對照且加入案例討論的教材還不多見，未來，這可以作為編寫教材時加以考慮的方向。

(2)引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的國際經(jīng)濟(jì)法師資。學(xué)校不僅要注重教師的科研能力，也要關(guān)注其實(shí)務(wù)經(jīng)驗，還要著力培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，鼓勵國際經(jīng)濟(jì)法的教師多上講臺，多接觸實(shí)務(wù)。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供出國學(xué)習(xí)和到實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，持續(xù)提高師資的教學(xué)水平。

(3)開辟學(xué)生第二課堂建設(shè)。除了高質(zhì)量教學(xué)資料的甄選和教師隊伍的建設(shè)，為了避免學(xué)習(xí)研究變成閉門造車，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造交流和實(shí)踐的機(jī)會，配合教學(xué)開設(shè)“第二課堂”，完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺、課外實(shí)踐基地，為學(xué)生的課下研學(xué)創(chuàng)立相應(yīng)的條件和空間。

當(dāng)然，諸如此類的建設(shè)都離不開學(xué)校、國家和社會的重視與扶持，離不開資金和時間的投入，因為教育本來就是一項高成本的活動。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科中推行雙語研討式教學(xué)顯然成本更高，投入更大，但可以預(yù)見其收獲和回饋也會更優(yōu)。

3.進(jìn)一步完善研討式教學(xué)模式的具體教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)將研討與教授相結(jié)合。研討式教學(xué)注重“研究”“討論”，對學(xué)生深入理解知識，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用有很大的幫助，但同時也應(yīng)該注意到，在對基本理論的掌握和認(rèn)識上，研討式的教學(xué)也存在一定的局限性。在一門學(xué)科的入門階段，學(xué)生往往對基礎(chǔ)知識并沒有一個宏觀性的把握，對學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀也一無所知，這時，任憑學(xué)生自主收集資料、展開學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)大量的精力和時間，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能使學(xué)生在未能甄別各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時“走偏”。學(xué)習(xí)的前期，不可避免的要經(jīng)過積累的階段，只有積累了一定量的知識，才能有咀嚼的材料，才能有升華的空間，才能有質(zhì)疑的可能。否則，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立理解而忽視基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)難以使研討式教學(xué)達(dá)到好的效果。中國的基礎(chǔ)教育聞名國內(nèi)外，一定程度上“灌輸式”教育功不可沒，并非完全是糟粕。在研討式的教學(xué)中，我們也要客觀科學(xué)地認(rèn)識這一點(diǎn)。尤其在本科教學(xué)中，對學(xué)科基礎(chǔ)知識和理論背景的介紹是不可避免的，各種思辨方法和研究路徑的教導(dǎo)也不能省略，老師只有先幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能有研討式教學(xué)展開的可能。不然，所謂的“研討式”教學(xué)就是空中樓閣，無本之源，必然流于淺薄。因此，在國際經(jīng)濟(jì)法雙語研討式教學(xué)模式中，教師也應(yīng)將基礎(chǔ)理論的介紹穿插進(jìn)來，在課前或是課中要結(jié)合相應(yīng)的議題集中對學(xué)生進(jìn)行必要的方法教授和知識介紹，當(dāng)然這樣的介紹主要是提示和指導(dǎo)基礎(chǔ)知識的主要線索和重點(diǎn)而非全面講授，老師要把握好時間和界限，留給學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的余地。

(2)把握好教學(xué)中的雙語特點(diǎn)。考慮到國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的復(fù)雜性和專業(yè)性，考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，我們在教學(xué)中尤其要把握好“雙語”的關(guān)系，不能舍本求末，片面追求英文授課而忽視學(xué)生的接受能力。教師在教學(xué)中應(yīng)“先少后多”“先易后難”“循序漸進(jìn)”。首先，教師在議題選取和閱讀文獻(xiàn)的挑選上要做到難易適中、英文為主、中文相輔，適當(dāng)照顧英語水平較差的學(xué)生。其次，課堂討論中也不能要求學(xué)生一張口便是全英文，這是不切實(shí)際的，往往只會讓學(xué)生張不開口，無法參與討論，羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別是在研討式教學(xué)的前期，既然要提倡學(xué)生積極參與，敢于表現(xiàn)，則應(yīng)以鼓勵學(xué)生多發(fā)言為主要目的，學(xué)生只要能清晰闡明自己的觀點(diǎn)即可，而無論中英文。對那些能夠用英文流利表達(dá)的學(xué)生，教師可以多加表揚(yáng)，并進(jìn)行額外的獎勵，對還不能熟練使用英文的學(xué)生，教師也不必苛責(zé)，而要通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢過渡到英文的教學(xué)和交流氛圍中來。英語教學(xué)不可取消，這是國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科性質(zhì)所決定的，但使用英語進(jìn)行教學(xué)和研討的過程需要循序漸進(jìn)，在嘗試和打基礎(chǔ)的階段，中文能幫助學(xué)生更好地理解、摸清基礎(chǔ)知識，絕對不可偏廢。我們培養(yǎng)人才不能拔苗助長，操之過急。在學(xué)習(xí)和研究中，也需要漢語和英語的相互補(bǔ)充，中西觀點(diǎn)的相互融合、相互碰撞。

(3)將興趣培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。法學(xué)向來是一個比較枯燥的學(xué)科，而國際經(jīng)濟(jì)法尤甚，本學(xué)科中大多數(shù)的內(nèi)容，比如國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法，國際稅法等，與學(xué)生的日常生活相隔甚遠(yuǎn)，內(nèi)容復(fù)雜，相比其他學(xué)科更加晦澀難懂。在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，如果學(xué)生對學(xué)科有興趣，則可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的興趣，有利于學(xué)生主動性邏輯思維能力的養(yǎng)成。雙語課的難度已經(jīng)大于一般課程，相比傳統(tǒng)的聽課模式，學(xué)生在研討式的教學(xué)模式下還需要做更多的準(zhǔn)備，其工作量和負(fù)擔(dān)大大增加。為了避免上完課后，學(xué)生就對國際經(jīng)濟(jì)法“敬而遠(yuǎn)之”，興趣的調(diào)動不可或缺。老師可以采取各種各樣的創(chuàng)新方式來組織課堂，比如在班級內(nèi)部成立模擬仲裁庭，播放相關(guān)的英語電影，向?qū)W生介紹各種簡單的經(jīng)濟(jì)知識和西方文化歷史，穿插各種名人軼事，還可以將國際經(jīng)濟(jì)法的知識組合編排成有趣的中英文案例，比如車丕照先生在“貿(mào)易、幣值與政府管制”一文里，就借用了“初刻拍案驚奇”中文若虛在吉零國開展“跨國貿(mào)易”的故事，通過一個“買賣橘子”的交易以小見大，把復(fù)雜的法律概念和知識解讀得深刻而有趣。當(dāng)然，這就對我們國際經(jīng)濟(jì)法教師寓教于樂的功力和水平提出了較高的要求。

四、結(jié)語

近年來，不少在教學(xué)中推行研討式教學(xué)模式的高校都收到了良好的反饋。實(shí)踐證明，研討式教學(xué)模式是提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法。在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中引入研討式的教學(xué)模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析、概括、表達(dá)、創(chuàng)新、交流、實(shí)踐等諸方面的綜合素質(zhì)。盡管基于條件的限制，研討式的教學(xué)模式在推廣上還存在著某些挑戰(zhàn)與困難，但相信在國家、社會的重視與支持下，在當(dāng)前高校教育改革的推動下，在諸多國際經(jīng)濟(jì)法一線教育工作者的努力下，國際經(jīng)濟(jì)法雙語研討式教學(xué)模式必然能得到長足的發(fā)展，為本學(xué)科培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的涉外法律人才。

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(責(zé)任編輯：李瑞蘭)

G642

A

2096-2452(2017)05-0061-07

高等教育與教學(xué)

2017-02-01

曾文革(1966-)，男，重慶人，重慶大學(xué)法學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

重慶大學(xué)本科優(yōu)質(zhì)課程國際經(jīng)濟(jì)法(雙語)，重慶大學(xué)法學(xué)院研究生重點(diǎn)建設(shè)課程國際經(jīng)濟(jì)法專題(雙語)資助。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.05.012