■武漢市武昌區(qū)培智中心學(xué)校 胡丹云

讓“羞澀的花朵”美麗綻放
——寄宿學(xué)校智障學(xué)生教育初探

■武漢市武昌區(qū)培智中心學(xué)校 胡丹云

隨著時(shí)代的進(jìn)步、人們生活水平的提高和觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多智障孩子的家長意識到自己的孩子必須送到正規(guī)的特殊教育學(xué)校接受專業(yè)、系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)。武漢市武昌區(qū)培智中心學(xué)校招收了一部分來自武昌區(qū)外的智障學(xué)生，包含湖北省外的少量智障學(xué)生。其中有40余名（約占全?？?cè)藬?shù)的25％）孩子寄宿在學(xué)校周邊社區(qū)的“愛心媽媽”家中，每個(gè)“愛心媽媽”家庭照顧一名到幾名寄宿的孩子。但他們與本地學(xué)生的地域差異和心理差距短，在時(shí)間內(nèi)難以逾越：

第一，地域差異，導(dǎo)致溝通障礙。由于地域的差異、生活習(xí)慣的不同，這些來自不同城市或地區(qū)的孩子本身就存在年齡、性格、語言和習(xí)慣差異，所以溝通起來更加困難。而他們怎樣在同一個(gè)屋檐下和諧相處，這不僅是“愛心媽媽”棘手的問題，也是班主任該操心的事情。

第二，寄人籬下，愈發(fā)感到自卑。俗話說：人在屋檐下，怎能不低頭。如果說一個(gè)正常人寄人籬下會感到抬不起頭，那么對于原本心存自卑的智障孩子來說，寄人籬下帶來的自卑感和難以適從會更加強(qiáng)烈。

作為這些孩子的班主任，如何幫助他們走出寄人籬下的陰影，找到自信，在“愛心媽媽”家愉快的生活，在學(xué)校健康、快樂地成長，已成為我班主任工作的重要組成部分。在近幾年來的班主任工作中，我嘗試著做了以下幾方面的探索：

一、接納，從心開始

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。面對背井離鄉(xiāng)來到武漢上學(xué)的智障孩子，我必須用親切的笑容、體貼的話語、細(xì)心的關(guān)愛去感染他們，生活上噓寒問暖、學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，讓他們感受到我的真誠，漸漸淡忘孤獨(dú)和無助，進(jìn)而從內(nèi)心接納我、喜歡我。只有這樣，他們才會真正融入新的班集體，才會感到自己是班級的一份子。

2009年，一名9歲的輕度智障孩子（腦癱患兒）蔡某某從湖南岳陽來到我校就讀，他被安排在我的班上，讀二年級。當(dāng)時(shí)其母與我交流了孩子的情況，我了解到他有一個(gè)智力正常的弟弟，為了兩個(gè)孩子互不干擾，其家長決定將他送到我校就讀，希望語言表達(dá)不清晰、寫字困難、身體協(xié)調(diào)性差的他在我們學(xué)校讀書能有所進(jìn)步。至今我清晰地記得其母第一次對我說的話：“我把孩子送來這里，不指望他能成才，只求他能成人，成為可以生活自理、能夠用語言與別人溝通的人，更希望他在這兒感受快樂！”正因?yàn)檫@番話，我小心翼翼地走進(jìn)了蔡同學(xué)的世界，觸摸到他內(nèi)心的敏感與渴望，發(fā)現(xiàn)他不自信，不敢開口說，發(fā)音不清晰怕被別人取笑；非常害羞，經(jīng)常臉紅；剛寄宿在“愛心媽媽”家不太適應(yīng)，縮手縮腳……針對他的現(xiàn)狀，我盡量走近他：通過聊天（盡管他吐詞不清，我慢慢適應(yīng)他的發(fā)音、聽懂他表達(dá)的意思）、手把手地教他書寫筆畫及簡單的漢字、課堂上經(jīng)常點(diǎn)他模仿說話并糾正發(fā)音，他漸漸地喜歡上學(xué)，喜歡上老師和同學(xué)，同時(shí)也漸漸融入這個(gè)集體。因?yàn)橛眯?，我們彼此接納。

前面提到的程某某，起初不愿寄宿在“愛心媽媽”家，一到晚上就不睡覺，哭著要奶奶。我反復(fù)與其父溝通，勸說奶奶陪她住一個(gè)月，等她接納我、喜歡上我以后，再做她的思想工作；同時(shí)與“愛心媽媽”交流、探討如何讓她與同伴打成一片，漸漸淡化對奶奶的依戀。沒想到一個(gè)月后，她順利渡過了“斷奶期”，適應(yīng)了寄宿生活，喜歡上學(xué)，與同學(xué)們交流多了，開始學(xué)說普通話，哭鼻子的次數(shù)越來越少。因?yàn)橛眯模覀儽舜私蛹{。

二、信任，拉近距離

人們常說：“信任是開啟心扉的鑰匙?！毙湃慰梢岳斫鉃椤靶哦沃?。我常想：只有信任學(xué)生，相信他們可以完成一些力所能及的事情，才能讓學(xué)生感受到老師沒有小瞧自己，因此干勁十足，如此一來不知不覺拉近了與學(xué)生的距離。

蔡同學(xué)順利融入班集體后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子情商不錯(cuò)，能與同學(xué)、老師及寄宿在一塊兒的小朋友和睦相處，還樂意主動(dòng)幫助弱小的同伴。于是我將他的閃光點(diǎn)放大，讓他成為同學(xué)們效仿的榜樣，并有意安排他擔(dān)任班干部，不僅告訴他要自己以身作則，還引導(dǎo)他如何幫助行為不夠規(guī)范的同學(xué)。比如：整隊(duì)、領(lǐng)操、收發(fā)作業(yè)本、幫能力弱的同學(xué)系紅領(lǐng)巾等等。經(jīng)過一到兩學(xué)期的鍛煉，他已經(jīng)成為較成熟的班干部，性格開朗了許多，說話的清晰度逐漸提高，聲音也響亮了，經(jīng)?？梢钥吹剿麪N爛的笑容，那個(gè)羞澀、內(nèi)向的小男生已脫胎換骨。

三、獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)自信

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，是使人進(jìn)步的動(dòng)力。我在班級管理和教育教學(xué)中會交替使用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子們表現(xiàn)好的時(shí)候，我會毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)“你真了不起”“你進(jìn)步可真大”“真聰明”“太棒了”“掌聲送給你”……當(dāng)孩子們表現(xiàn)不太好時(shí)，我也會拐彎抹角地鼓勵(lì)“你瞧某某同學(xué)多守紀(jì)律，你也可以和他做得一樣好，試試吧”“你能改掉啃手指的壞習(xí)慣，相信自己能夠做到”……這種鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，讓每個(gè)孩子認(rèn)識到“我能行”“我很棒”！

上學(xué)期，學(xué)校大隊(duì)部要求每位少先隊(duì)員必須每天佩戴紅領(lǐng)巾，有檢查有記載。孩子們總是記不住，只能靠家長督促?？墒?，家長有時(shí)也會忘記提醒孩子，紅領(lǐng)巾佩戴率不高。于是，我采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（代幣制）刺激學(xué)生：凡是佩戴了紅領(lǐng)巾的同學(xué)每天可以得到一枚獎(jiǎng)牌（用不同顏色的色卡紙剪成圓形、正方形、長方形和三角形），每次領(lǐng)到獎(jiǎng)牌都要回答出它的形狀和顏色（培養(yǎng)認(rèn)知能力、鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心），當(dāng)積滿10枚獎(jiǎng)牌，就能兌換一支鉛筆或一塊橡皮擦。這項(xiàng)措施一出臺，頗見成效，大部分的學(xué)生記得每天佩戴紅領(lǐng)巾，少數(shù)學(xué)生偶爾會忘記。經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化，兩個(gè)月之后，我班紅領(lǐng)巾佩戴率總是居全校榜首。這學(xué)期，不需要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，孩子們?nèi)杂浀妹刻炫宕骷t領(lǐng)巾。

四、賞識，收獲驚喜

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾說過：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！辟p識和尊重是每個(gè)人深層的精神需要，是每個(gè)人精神生命的陽光、空氣和水分。作為班主任，應(yīng)該讓賞識成為智障孩子頭頂?shù)年柟狻?/p>

面對一群智障孩子，我該如何賞識他們？其實(shí)很簡單：贊賞每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與改變，欣賞每個(gè)孩子的質(zhì)樸與可愛，發(fā)掘每個(gè)孩子的長處與優(yōu)勢，力爭做到發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長、補(bǔ)償缺陷。

蔡某某喜歡運(yùn)動(dòng)，我時(shí)常鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)，并向?qū)W?；@球隊(duì)、乒乓球隊(duì)和田徑隊(duì)推薦，讓他試一試。不料他被?；@球隊(duì)選中，每周進(jìn)行2至3個(gè)半天的專業(yè)訓(xùn)練，教練反饋他訓(xùn)練時(shí)非常認(rèn)真、刻苦，不偷懶、不貪玩，進(jìn)步很大。2011年，他參加了全國特奧籃球比賽暨東亞區(qū)籃球比賽，獲得個(gè)人籃球技術(shù)C組第三名，全國排名前十名。這次賽前集訓(xùn)，不僅使他磨練了意志，還增強(qiáng)了體質(zhì)，蔡某某身高猛增8厘米；這次比賽，不僅使他開闊了眼界、增長了見識，還增強(qiáng)了自信、體驗(yàn)到成功的喜悅。本月他參加的2012年東亞區(qū)特奧籃球比賽獲得團(tuán)體第二名，當(dāng)他掛著銀牌站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺，自信的笑容洋溢在他黝黑的臉龐。

兩年來，在獎(jiǎng)勵(lì)與賞識的氛圍中，程某某的進(jìn)步也不容小覷。當(dāng)初那個(gè)體態(tài)臃腫、平衡性差、語言表達(dá)困難的女孩，現(xiàn)在不僅能夠仿說字、詞、短語，還可以自發(fā)說三個(gè)單字組成的詞語，如：“打電話”“我會做”等，有時(shí)候還能說出“我戴紅領(lǐng)巾”“奶打電話了”；當(dāng)初連握筆都不會的她，已經(jīng)會獨(dú)立書寫簡單的筆畫與漢字；經(jīng)過體育鍛煉，她不再肥胖，走路也不再氣喘吁吁了，還學(xué)會了慢跑呢！

寄宿智障學(xué)生的成長僅僅依靠學(xué)校和老師的教育是不夠的，還需要家長和“愛心媽媽”的全力支持與配合，家校教育保持一致，方能促使孩子健康、向上、快樂地成長，為孩子提供更廣闊的發(fā)展空間。具體做法如下：

首先，家長定期探望或電話問候。孩子剛剛離開父母寄宿在“愛心媽媽”家時(shí)，家長都會放心不下，感到牽腸掛肚，會天天電話聯(lián)系?？墒请S著時(shí)間的推移，家長就漸漸習(xí)慣了孩子不在自己身邊，放心地將孩子交給“愛心媽媽”和老師，電話少了，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一、兩個(gè)月不打來一個(gè)電話。此時(shí)的孩子會是怎樣的心情，家長沒有顧及?；谶@種情形，我在開學(xué)初就與家長商量好：每周至少一次電話問候，多用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到家長的愛與牽掛常伴左右、無時(shí)不在。條件允許的情況下家長盡量在假期（如：“五一”勞動(dòng)節(jié)或“十一”國慶節(jié)）抽空來探望孩子，這樣做不僅讓孩子感覺到自己在父母心目中的重要性，也利于孩子的成長。

其次，“愛心媽媽”對待智障孩子“愛”與“嚴(yán)”并存。孩子寄宿在“愛心媽媽”家里，那么“愛心媽媽”無疑扮演著“媽媽”的角色，角色演得好不好，關(guān)鍵在于“愛心媽媽”怎樣擺正自己的位置、怎樣對待智障孩子。每當(dāng)一個(gè)孩子開始寄宿時(shí)，我會與對應(yīng)的“愛心媽媽”進(jìn)行一次詳談：在最初的適應(yīng)期必須用愛心、細(xì)心、耐心感動(dòng)孩子，與孩子培養(yǎng)感情，使孩子慢慢信任你、喜歡你，愿意住在你家里；渡過適應(yīng)期后就要給孩子提要求，讓他聽你的話，學(xué)習(xí)簡單的生活自理，培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的意識（根據(jù)孩子能力的強(qiáng)弱具體要求）；接下來就得訓(xùn)練孩子的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們?nèi)绾闻c同伴和睦相處，想方設(shè)法豐富課余生活（如：晚餐前打打球），培養(yǎng)孩子的生存技能（如：帶領(lǐng)孩子到超市購物、學(xué)學(xué)買菜）……這一過程中，僅僅有愛是不夠的，還應(yīng)有嚴(yán)格的要求約束孩子的行為，否則就會變成無原則的愛或放任自流，這會嚴(yán)重阻礙孩子的成長。

總之，在寄宿智障學(xué)生的教育中，班主任要經(jīng)常與家長和“愛心媽媽”交流、溝通，共商教育策略，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良行為習(xí)慣，盡快遏制、逐步引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)孩子的特長或好的變化，也能及時(shí)肯定、贊賞，加以培養(yǎng)，促其更快地發(fā)展。

責(zé)任編輯 鄭占怡