殷永強

一、對家校合作開展青少年心理健康教育的意識不夠

據(jù)調查了解，大部分家長能夠認識到家校合作開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但在家庭教育過程的落實上仍存在差距。在日常家庭教育的過程中，許多家長少有考慮孩子的心理成長問題，大部分家長沒有認識到參與對孩子的心育工作是做父母的權利和義務。有些家長認為心理健康教育是社會專業(yè)人員的工作，是學校的任務，父母只需管理孩子的衣食住行就可以了。

此外，在對教師的調查和訪談中我們了解到，教師一般都認同一個有問題的孩子多會來自于一個有問題的家庭。教師認為“學困生往往得不到家長的關心”“家長讓孩子玩電腦太多而影響孩子的人際交流”。許多老師覺得改變家長比改變學生要困難許多，因此他們寧愿“與家長保持一定的距離”。甚至有個別教師認為：家長與教師、學校在教育問題上存在很大分歧，難以達成一致，學校若組織家長參與學生的心理健康教育工作太麻煩，簡直是得不償失。

然而，對于成長中的青少年來說，家庭是他們成長的根基，如果不做好家校在心理健康教育工作方面的溝通，又怎么能營造一個推動青少年身心健康發(fā)展的大環(huán)境？而環(huán)境的缺失恰恰就是青少年心育工作的難點之一。

二、青少年心理健康教育實踐過程中家校合作的誤區(qū)

1.學校心理健康教育活動方向模糊，形式單一

青少年心理健康教育實踐過程中，許多教師往往把學生的心理問題歸于家庭，或者將家長會、家訪等家校合作教育形式看做是教師向家長告狀、指責家庭教育的時機，而很少了解學生家庭背景、文化氛圍等因素，更少與家長協(xié)商尋求學生心理成長之道。反之，家長也同樣將學生的成長問題單純歸因于學校教育的失職。這無異于在家庭和學校之間設立了一道厚厚的屏障，家校雙方難以平等溝通，密切合作。此外，學校開展的教育活動也少有心理教育色彩，對學生的心理成長缺乏指導。

2.學校心理健康教育活動缺乏計劃，流于形式

學校開展的心育活動沒有根據(jù)學生的心理成長階段和發(fā)展規(guī)律進行系統(tǒng)設計。心育活動目標空泛，內容龐雜無序。很多學校往往是班主任認為必要時就進行一次所謂的“心理健康教育”活動。學生發(fā)生了問題才想起對家長進行“教育”。開展心育活動沒有計劃，活動時間不固定，或者一學年組織一兩次大型報告，報告內容空泛、單調、隨意、盲目。家長從報告中獲得的也多是一些原則，很少得到家庭心育方法的具體指導，很難應用到日常家庭教育中。

3.學校心理健康教育活動僅立足于學校，缺乏家校雙向溝通

當前，家校合作開展心理健康教育的研究與實踐工作基本上立足于學校指導家庭，學校在合作中起主導作用。這是因為家長的素質良莠不齊，難以長期、全面承擔心育工作，雖然學校在家校合作開展心育工作中起主導作用，有利于家校教育的統(tǒng)一，但是這種“關起門來”搞教育的方式也妨礙了家校深度合作的開展，不利于學生個性化的心育指導，從而降低了家校合作開展心育工作的效率，并使教育流于形式。況且，學校單方面灌輸，單向交流，也忽視了家庭的成長需求，這不利于心育工作的推廣和開展。

三、專業(yè)人員匱乏，專業(yè)培訓滯后，專兼職心理健康教育教師專業(yè)水平、職業(yè)道德還有待提高

學校心育工作是一項專業(yè)性很強的工作。未來，家校合作開展青少年心理健康教育，亟需大批高素質的專業(yè)心理教師。目前，心理健康教育的師資隊伍無論從規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能與現(xiàn)實的教育需求相匹配，專業(yè)教師非常匱乏，在師資條件好的學校專職心理教師的配比一般為1∶1500，大多數(shù)中小學沒有專職心理教師。有一部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓練，有一定的理論基礎，但由于心理教育教學活動少，經(jīng)驗不足，還不能勝任此項工作。更有甚者，臨陣磨槍、倉促上崗，誤導學生和家長，造成師源性傷害?？梢姡谥行W從事心理教育的人員構成千差萬別——有教育專業(yè)教師、政治課教師、思想品德課教師、大隊輔導員、生理衛(wèi)生課教師、生物課教師等等，甚至個別學校竟讓一些由于工作水平、態(tài)度、能力差而無法勝任本職工作的員工來補缺。

即便教師具備一定的心理學基礎知識，也未必能夠有效地在學校開展心育工作。因為學校心育工作有其特殊的專業(yè)方法、技能技巧。從業(yè)人員需要接受長期、持續(xù)的培訓，心育方法也隨著心理科學的發(fā)展而不斷更新，后現(xiàn)代的心育模式發(fā)展很快，教師要不斷更新觀念，學習技能。更重要的是，學校心育工作對從業(yè)者也有著一些特殊要求，僅具備心理學專業(yè)知識、技能還不能夠勝任此項工作。它對從業(yè)人員的師德水平、語言技巧等素養(yǎng)要求也很高，同時，它還需要從業(yè)人員對這項工作持續(xù)熱愛和進行長期深入研究，在實踐中實現(xiàn)自我成長，逐步積累心育能力。因此，我國需要實行教師心理教育資格認證制度，以確保學校心育工作的專業(yè)化發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《中小學學生心理健康教育策略及有效性實踐研究》系列論文。課題批號：GS[2017]GHB1707。

編輯 孫玲娟