邵華

摘 要：“學(xué)講計(jì)劃”的核心精神是以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對(duì)這學(xué)期教學(xué)內(nèi)容《史記》選讀時(shí)，認(rèn)真研究了“學(xué)講計(jì)劃”精神，在繼承的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探究，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)之能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立之精神三方面入手，探究高中文言文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)模式；探究

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣

1.以新鮮的材料導(dǎo)入，激發(fā)他們的好奇心。如，告知學(xué)生司馬遷是一個(gè)遭受宮刑的人，學(xué)生就會(huì)好奇他為什么會(huì)遭受宮刑，為什么還選擇活下來(lái)寫(xiě)完《史記》。那就請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀《報(bào)任安書(shū)》一文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一封書(shū)信的閱讀去感知、去觸碰司馬遷的真實(shí)生活以及復(fù)雜的心理。

2.以熟知的成語(yǔ)故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，使其能溫故知新。如：胯下之辱，讓學(xué)生解讀成語(yǔ)的同時(shí)走進(jìn)文本《淮陰侯列傳》，還原成語(yǔ)故事，探究成語(yǔ)深意，進(jìn)一步解讀主人公的內(nèi)心世界。除了文字方面的導(dǎo)入，當(dāng)然更易讓學(xué)生接受的是多媒體的使用。給學(xué)生更直觀的視覺(jué)沖擊，激起他們了解歷史的興趣，再去研讀文本，走進(jìn)文言文天地。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)之能力

結(jié)合《史記》選讀這本教材的特點(diǎn)，秉承“學(xué)講計(jì)劃”之要旨，我將班級(jí)學(xué)生分為六人一組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的任務(wù)很簡(jiǎn)單，主要是協(xié)調(diào)組內(nèi)人員的任務(wù)分配以及收繳課后作業(yè)。每組六個(gè)人，每次選擇不同的任務(wù)。

根據(jù)篇目特點(diǎn)，我將課堂教學(xué)分為多種模式。短小易懂的文章，如《管仲列傳》，由專人或老師或?qū)W生負(fù)責(zé)講解。課前需要做好大量準(zhǔn)備工作，課文中字、詞、句安排專人負(fù)責(zé)整理并板書(shū)。重、難點(diǎn)問(wèn)題也可安排專人（或全班同學(xué)）研討。領(lǐng)講的學(xué)生可以自主配樂(lè)、朗讀全文，也可以安排班級(jí)朗讀水平較高的學(xué)生給大家范讀。這樣更能激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本、探究文本的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，但整學(xué)期之中得到鍛煉的學(xué)生畢竟是少數(shù)。怎樣讓全部學(xué)生都能擁有機(jī)會(huì)，得到鍛煉呢？

把一些篇目較長(zhǎng)、段落較多的課文劃分為幾個(gè)或十幾個(gè)部分，每一部分都分配給一個(gè)小組，全班每六個(gè)人一組，實(shí)行小組責(zé)任制。每小組針對(duì)自己所負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)學(xué)講，完成后，再細(xì)化責(zé)任到每個(gè)人，到講臺(tái)前將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)每個(gè)組員的任務(wù)，或朗讀，或?qū)嵦撛~整理，或文言文現(xiàn)象歸納，或文段翻譯，或總結(jié)段意，或針對(duì)組外其他學(xué)生問(wèn)題解釋答疑。

經(jīng)過(guò)組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、組外展示成果的課堂教學(xué)模式的推行，我發(fā)現(xiàn)我們班每位學(xué)生都參與其中，討論激烈，互幫互助，形成了濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。但多次使用這一課堂教學(xué)模式后，我又發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是對(duì)本組所承包的那部分內(nèi)容密切關(guān)注，對(duì)其他組所講解的內(nèi)容積極性不高。

怎么才能讓每位學(xué)生都能始終如一地關(guān)注課文中的每一部分內(nèi)容呢？

面對(duì)篇目不是過(guò)長(zhǎng)的、內(nèi)容較易理解把握的文章，我給學(xué)生固定的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般為兩節(jié)課。第一節(jié)課以自主學(xué)習(xí)為主，第二節(jié)課以組內(nèi)學(xué)習(xí)為主。教師這時(shí)可以參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生指出一個(gè)方向或直接給出答案。第三、四兩節(jié)課為學(xué)習(xí)成果顯示課，按照小組順序先后自選所講內(nèi)容。這種集組內(nèi)智慧于一身的小組代表主講起來(lái)更為出色。其他學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得很棒，有東西可聽(tīng)。又因?yàn)槭墙M內(nèi)合作，代表的是大家共同學(xué)習(xí)成果，所以我又實(shí)行獎(jiǎng)懲制，全班一致認(rèn)為出彩的，堅(jiān)持給予口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立之精神

一個(gè)人所接受教育是否成功，關(guān)鍵看培養(yǎng)出的人才是否有獨(dú)立精神，有正確的人生觀、社會(huì)觀。我們的學(xué)生應(yīng)該是身心健康、陽(yáng)光向上、充滿愛(ài)心、有社會(huì)責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、有追求的國(guó)家未來(lái)之主人。我是一個(gè)積極、樂(lè)觀、向上、追求真善美的人。身教勝過(guò)言教，我盡可能地以身作則，去感染他們，與此同時(shí)，我說(shuō)了很多勵(lì)志方面的故事給他們聽(tīng)，去啟發(fā)他們。

當(dāng)然書(shū)本也是很好的教材，如學(xué)習(xí)研討《史記》中司馬遷的以生踐志，屈原的以死明志。學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》兩文后，讓學(xué)生對(duì)真假英雄進(jìn)行討論，并舉行了“劉邦、項(xiàng)羽誰(shuí)更接近你心目中的真英雄”辯論賽。選手認(rèn)真準(zhǔn)備，所有學(xué)生都參與其中，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又很好地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的精神，讓學(xué)生做個(gè)有思想、有主見(jiàn)的青年。還組織學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作劇本《屈原》并組織學(xué)生排演，以話劇這種藝術(shù)來(lái)陶冶學(xué)生情操。我的課堂可以說(shuō)是說(shuō)、學(xué)、逗、唱，一應(yīng)俱全。

當(dāng)然教育不是萬(wàn)能的，也有極少數(shù)學(xué)生自始至終對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。對(duì)于這極少數(shù)不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，我就觀察尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，找出他們的特長(zhǎng)并很好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。我希望每位學(xué)生在我的課堂上都能有所寄托，有所學(xué)，有所得，使學(xué)校生活更有意義，在一定程度上都能有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玲霞.語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法的改造與利用[D].廣州大學(xué)，2015.

[2]張科.高中文言文綜合性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013

編輯 趙飛飛