劉冬梅

綜合實(shí)踐活動課，是課改后初中的必修課程，結(jié)合綜合實(shí)踐活動課的現(xiàn)狀，圍繞主題探索型綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計與實(shí)施的方法和各科如何整合，我進(jìn)行了十分粗淺的探討，旨在與同行們進(jìn)行探索，共同提高農(nóng)村初中綜合實(shí)踐活動課的質(zhì)量。

一、主題探索型綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計

主題探索型綜合實(shí)踐活動課即圍繞一個主題，或由這個主題所派生出來的一系列相關(guān)問題，進(jìn)行研究、探索、開展一系列活動。如：有的學(xué)校實(shí)行辦學(xué)模式改革，從一年級到三年級開設(shè)綠證教育課，其中主要內(nèi)容之一是“蔬菜的保護(hù)地栽培技術(shù)”。這一技術(shù)是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民致富的首選技術(shù)，蔬菜種植早已成為當(dāng)?shù)氐凝堫^產(chǎn)業(yè)，蔬菜大棚是當(dāng)?shù)氐奶厣?。他們設(shè)立綜合實(shí)踐活動課的主題為“蔬菜大棚與有機(jī)蔬菜”。這一主題，符合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，也是學(xué)校辦學(xué)模式改革涉及的知識內(nèi)容。圍繞這一主題將派生出一系列相關(guān)的問題，如：蔬菜大棚的建造；有機(jī)蔬菜的特點(diǎn)；品種的選擇；育苗；病蟲害的防治；農(nóng)藥的配置等等，可由這些繼續(xù)往更細(xì)、更深的層次探索。各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定學(xué)生研究內(nèi)容，結(jié)合自己所教學(xué)科，開展研究性學(xué)習(xí)。

二、主題探索型綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施

在綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施過程中，可以將信息技術(shù)教育作為學(xué)生獲取課題研究資料的一種手段，從信息獲取的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和獲取信息的能力。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)作為課題探索的基本方式，讓學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下和課題小組同學(xué)的合作下，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，分享成果。教師可采取靈活多樣的活動方式，讓學(xué)生超越傳統(tǒng)課堂模式，可以深入到種菜大戶的大棚中去“尋根問底”，向有經(jīng)驗(yàn)的人員請教?？梢猿綄W(xué)科知識體系，讓學(xué)生獲得綜合知識，在社會這個大課堂中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對主題或相關(guān)問題開展研究學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法和途徑，進(jìn)而去探索、去研究。通過各種信息渠道搜集查找資料、分析判斷、實(shí)踐驗(yàn)證、交流心得、動手操作、協(xié)作研究、匯報總結(jié)、反思后再研究，最終求得解決問題的基本方案或初步研究結(jié)論。最后展示他們在研究活動中的成果。可能其研究成果并不很高明，結(jié)論并不一定完全正確，或研究成果沒有多大價值，但沒有關(guān)系，重在過程。因?yàn)槠溲芯炕顒舆^程中的情感體驗(yàn)和個性在合作過程中得到張揚(yáng)，獲取知識的能力得到提升，這遠(yuǎn)比實(shí)際研究成果價值更重要。

三、主題探索型活動課在各學(xué)科中的整合

在開展主題探索型活動中，各學(xué)科教師要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的相互整合，展開圍繞探索主題并具有自身學(xué)科特色的研究性學(xué)習(xí)。例如：以“蔬菜大棚與有機(jī)菠菜”為綜合實(shí)踐活動課主題，進(jìn)行活動方案設(shè)計時，不同學(xué)科的教師要結(jié)合上述主題，開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動。例如：信息技術(shù)教師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生搜集主題相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生完成主題作品。（圖畫作晶、動畫作品、圖文混排文檔等）勞動與技術(shù)課教師，指導(dǎo)學(xué)生研究蔬菜大棚的建造、搜集“有機(jī)蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)”，“怎樣才能在大棚中產(chǎn)生出有機(jī)蔬菜”，“有機(jī)蔬菜工程實(shí)施過程”等，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地考察，動手實(shí)踐，開展對蔬菜種植戶的咨詢服務(wù)等。

生物課教師，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)適合大棚種植品種，如“適合大棚春季栽培的番茄品種及特點(diǎn)”“適合春季大棚栽培的黃瓜品種及特點(diǎn)”等，或查找番茄與黃瓜的生物學(xué)特性等，哪些品種在大棚種植中經(jīng)濟(jì)效益較好。

物理教師，可指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，如“蔬菜大棚的力學(xué)結(jié)構(gòu)”“溫室方位”“接收太陽光角度的設(shè)計”“建造大棚的用料預(yù)算”“怎樣建造大棚”等。并進(jìn)行分析，并且要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察。

數(shù)學(xué)教師，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)藥配置濃度的計算，激素配置方法及計算，指導(dǎo)學(xué)生對批發(fā)蔬菜與零售蔬菜經(jīng)濟(jì)效益的對比研究等。

化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生研究蔬菜的保鮮技術(shù)，蔬菜的深加工技術(shù)，研究當(dāng)?shù)厥卟酥心姆N蔬菜深加工后能有更好的經(jīng)濟(jì)效益。有些技術(shù)資料可在互聯(lián)網(wǎng)上查找。

政治教師可引導(dǎo)學(xué)生，對現(xiàn)在市場上出售的蔬菜，農(nóng)藥過量產(chǎn)生對人體危害情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對這種做法展開討論，認(rèn)清使用農(nóng)藥的危害，也可探討“農(nóng)藥與人類生活環(huán)境的關(guān)系”。

歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集我國蔬菜保護(hù)地栽培的歷史，吉林省蔬菜保護(hù)地栽培的歷史，撰寫這方面的“歷史小資料”，或?qū)憽伴L春地區(qū)蔬菜保護(hù)地栽培的歷史變遷”等材料。

語文教師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞主題，開展社會調(diào)查，撰寫社會實(shí)踐調(diào)查報告等。

總之，主題探索型綜合實(shí)踐活動課，在農(nóng)村初中，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去設(shè)計實(shí)施，各科教師要深入研究整合的方法，才能提高綜合實(shí)踐活動課的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[2]徐英俊.教學(xué)設(shè)計[M].教育科學(xué)出版社，2001-09.

編輯 謝尾合