陸迎娣

摘 要：眾所周知，當前我國教育教學活動主要是根據(jù)課程教學計劃和教材的統(tǒng)一要求來開展的，教學基礎和教學方法過分注重中等程度的學生，忽視了兩極學生的學習需要，加重了兩極分化現(xiàn)象。既然新課程倡導以學生為中心，使每一個學生都有參與課堂教學的機會，都能在課堂教學中獲得有價值的知識，對此可以采取分層教學，實現(xiàn)“因材施教”。

關鍵詞：初中數(shù)學；因材施教；分層教學

所謂的分層教學主要是指在組織教學活動的時候需要以學生的個性差異為基礎，根據(jù)學生的學習實際情況、學習興趣等將其劃分為不同的層次，再結合教學大綱、教學內(nèi)容的要求，對不同層次的學生進行不同內(nèi)容、不同方式的教學，使每一個學生都能在教學活動參與中得到發(fā)展。那么，如何才能將分層教學有效地落實到初中數(shù)學教學活動之中呢？

一、學生分層策略

既然學生是組織教學活動的主體，那么對學生進行分層教學則是首要環(huán)節(jié)，學生作為個體存在，其之間有著明顯的個性差異，由此在對學生進行分層的時候需要遵循多元分層和動態(tài)分層的原則。所謂的多元分層主要是指以學生的智力因素和學習興趣、性格特征、認知風格等非智力因素為基礎，將學生劃分為不同的層次。所謂的動態(tài)分層是指學生在數(shù)學學習中其學習水平、學習興趣等不是一成不變的，所以，教師需要以發(fā)展的眼光來看待學生的成長，以此對學生的分層進行動態(tài)調(diào)整。在此原則指導下，我一般會根據(jù)學生的實際情況，將學生分為三個層次，以A、B、C來表示高、中、低三個層次的學生。A層次的學生數(shù)學基礎知識掌握扎實，對數(shù)學有著濃厚的探究興趣，有良好的學習習慣和學習方法。B層次的學生對數(shù)學學習有興趣，但其學習成績不穩(wěn)定，學習方法存在不足。而C層次的學生，數(shù)學基礎掌握不扎實，學習成績不太理想，而且對數(shù)學學習興趣不大，不愿意主動參與課堂教學。在此需要注意一點，這里的分層是隱蔽的，無需將分層結果告知學生，只要教師按照這一劃分的層次來對學生進行有針對性的教學即可。

二、教學目標分層策略

既然我們在數(shù)學教學活動開展中實行分層教學，其主要的目的是因材施教，即對教學目標進行分層。就A層次的學生來說，在制定教學目標的時候，不僅要求他們扎實地掌握基礎知識，還要進行拔高訓練，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學的能力；就B層次的學生來說，在掌握基礎知識的基礎上，并在老師的指導下掌握數(shù)學的學習方法；就C層次的學生來說，只需要掌握基礎知識，弄清楚教材中所呈現(xiàn)的知識即可，最好是形成良好的數(shù)學學習習慣。以“一元二次方程”為例，為了使學生能利用求根公式來解一元二次方程，我會根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容的需要，制定總的教學目標，即掌握并運用求根公式解一元二次方程的方法。然后確定分層目標：A層次的學生需要自行推導求根公式，并靈活運用求根公式；B層次的學生只要了解求根公式的推導過程，會運用即可；而C等級的學生只要能識記求根公式即可。

三、課堂教學分層策略

課堂教學活動的開展是實現(xiàn)分層教學目標的關鍵。課堂教學活動主要是由教學內(nèi)容和教學方法來組成的。教師在設計課堂分層教學活動的時候需要秉持這樣的原則，即對中等生和學困生給予充分的參與機會，并針對每一層次的學生確定明確的教學問題或目的，也就是說不同層次的學生需要完成哪些任務，完成這些任務的目的是什么都要明確。以課堂導入為例，在導入環(huán)節(jié)教師就需要以分層理念來調(diào)動全班學生的參與積極性。比如，我在組織課堂導入的時候首先一般會采用溫故知新的方式，此方式主要針對B、C層次的學生，檢驗他們的舊知掌握程度，接著采取情境創(chuàng)設的方式，引導學生在現(xiàn)象觀察中主動探究新知，這主要面向A、B層次的學生。

四、作業(yè)分層策略

分層教學要求在組織教學活動后根據(jù)不同層次學生知識掌握程度對其布置極具彈性的作業(yè)。我在對學生的作業(yè)進行分層的時候，一般會以B層次的學生為中心，將基礎知識作為主要內(nèi)容，同時配上一些具有拔高性質(zhì)的題目和一些解法靈活的思考選做題。這樣每一層次的學生可以根據(jù)自身的實際情況選做不同層次的作業(yè)，可以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

五、教學評價分層策略

在對學生進行教學評價的時候，不能將目光局限在學習成績上，還需要從學生多方面的潛能入手，在其個性差異的基礎上，對其給予分層評價，也就是說不能過分地要求C層次的學生完成A層次學生的任務，一旦完不成就給予批評，也不能對完成任務的學生不管不問，需要以賞識的眼光來發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展情況，對其給予鼓勵，使評價成為促進學生學習的有力工具。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師需要從學生、教學目標、課堂教學、作業(yè)、評價等方面進行分層教學，對不同數(shù)學學習水平的學生進行有針對性的教學，以此實現(xiàn)因材施教。

參考文獻：

[1]劉麗君.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

[2]周國清.淺談初中數(shù)學教學的分層教學策略的應用[J].數(shù)學學習與研究，2013（3）.

編輯 溫雪蓮