周曉潔

摘 要：課堂提問(wèn)是教師與初中生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)的最基本形式，對(duì)于幫助初中生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)思維大有裨益。然而，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，教師就應(yīng)該保證提問(wèn)的有效性，思考提問(wèn)的目的、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響、提問(wèn)的內(nèi)容、如何表述問(wèn)題等多個(gè)教學(xué)問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效分析

教師所設(shè)置的課堂提問(wèn)是否成功直接關(guān)系著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的成敗，但是部分教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)卻存在諸多問(wèn)題，比如提問(wèn)過(guò)于頻繁，導(dǎo)致初中生無(wú)暇思考英語(yǔ)知識(shí)；提出的問(wèn)題毫無(wú)探究性，無(wú)法以認(rèn)知沖突激發(fā)初中生的英語(yǔ)思維；問(wèn)題的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了初中生的現(xiàn)有水平，他們完全無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題等，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了課堂提問(wèn)的無(wú)效性，初中生的英語(yǔ)能力也并不能因此得到顯著提升。為了保證英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，教師可以從增加問(wèn)題的思考性、保證問(wèn)題難度的適中性、考慮問(wèn)題的層次性三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考。

一、增加問(wèn)題的思考性

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)起于思，思源于疑”。提問(wèn)本身的目的便是促使初中生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行積極的思考與主動(dòng)的探究，而要達(dá)到這一目的，教師就要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的英語(yǔ)問(wèn)題，并為初中生留出充分的思考時(shí)間，耐心等待初中生在獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的有效辦法。

在“What does he look like”一課中，筆者利用“What does he/ she look like”這個(gè)句子組織學(xué)生就人的外貌進(jìn)行了口語(yǔ)交際練習(xí)，并且鼓勵(lì)初中生利用本課的課文對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“How to use， ‘has and‘ is to describe someones appearance？”讓初中生自己總結(jié)has和is的用法。在教材與口語(yǔ)交際中，初中生通過(guò)總結(jié)與對(duì)比便可以發(fā)現(xiàn)，如果要闡述一個(gè)人的發(fā)型，那么便會(huì)使用“somebody have/ has short/ long（straight/ curly） hair”這個(gè)句型，如果要描述一個(gè)人的體形、身高等，需使用“somebody is/ am/ are tall/ short/ thin/ heavy”這個(gè)句型。

二、保證問(wèn)題難度的適中性

教育心理學(xué)曾經(jīng)就問(wèn)題的難度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)過(guò)難的問(wèn)題會(huì)讓初中生產(chǎn)生恐懼、畏縮心理，過(guò)易的問(wèn)題卻無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為此，教師必須要考慮問(wèn)題難度的適中性，以啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)保證初中生的思維處于活躍的狀態(tài)之中。

在提問(wèn)時(shí)，筆者會(huì)充分考慮學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整英語(yǔ)問(wèn)題的難度。在“I am watching TV”一課中，筆者在備課中對(duì)學(xué)情進(jìn)行了全面的分析?！癐 am watching TV”一課是在初一第一學(xué)期的第六單元出現(xiàn)的，與初中生的生活緊密相關(guān)，是提升初中生的英語(yǔ)交際能力的重要內(nèi)容。而初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)的英語(yǔ)教育，掌握了一些動(dòng)詞，也能夠用最基本的英語(yǔ)句型來(lái)闡述某個(gè)行為的發(fā)生，但是并不了解英語(yǔ)時(shí)態(tài)。因此，在本課的課堂提問(wèn)中，筆者準(zhǔn)備將提問(wèn)的重點(diǎn)放在時(shí)態(tài)問(wèn)題之中，且以學(xué)生的某個(gè)真實(shí)動(dòng)作進(jìn)行提問(wèn)。比如當(dāng)學(xué)生在瀏覽課文時(shí)，筆者會(huì)提問(wèn)：“What are you doing？”學(xué)生可回答：“Im reading.”以學(xué)生正在發(fā)生的行為動(dòng)作進(jìn)行提問(wèn)，便可使其快速掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方式。

三、考慮問(wèn)題的層次性

許多教師由于害怕英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)法及時(shí)回答問(wèn)題而耽誤課堂時(shí)間，所以多讓中等生、尖子生來(lái)回答問(wèn)題。然而，素質(zhì)教育是“大眾教育”，只有能夠引發(fā)全體學(xué)生思考的課堂提問(wèn)才是有效提問(wèn)，因此，教師必須要設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，使得學(xué)困生、中等生、尖子生都能夠展開(kāi)積極的思考活動(dòng)。

在提問(wèn)時(shí)，筆者會(huì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知層次差異，在“Id like some noodles”一課中，筆者在進(jìn)行單詞拼寫(xiě)問(wèn)答活動(dòng)時(shí)，如beef，noodle，mutton等，主要會(huì)選擇學(xué)困生進(jìn)行回答，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力要求很低，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并背誦了單詞，就可以正確回答；在提問(wèn)關(guān)于本課的“What kind of noodles would you like”以及“What size bowl of noodles would you like”這兩個(gè)句型的用法時(shí)，筆者會(huì)讓中等生進(jìn)行回答，這部分學(xué)生具備一定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，他們能夠通過(guò)自學(xué)、討論以及教師點(diǎn)撥快速發(fā)現(xiàn)這些句型的使用規(guī)律。在要求學(xué)生應(yīng)用本課的新單詞、新句型，并且利用這些知識(shí)來(lái)編寫(xiě)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，筆者會(huì)讓尖子生帶領(lǐng)中等生、學(xué)困生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，希望學(xué)生以合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，課堂提問(wèn)是最基本的教學(xué)技巧之一，教師應(yīng)該要精心選擇問(wèn)題內(nèi)容，并適當(dāng)為初中生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與潛能做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，讓初中生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究，不斷優(yōu)化初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維與方法。

參考文獻(xiàn)：

張桂枝.初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

編輯 李博寧