張翠紅

[摘要]“多媒體課件”簡單來說就是教師用畫輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。現(xiàn)在教師們也意識到信息技術(shù)的重要性，都在嘗試運用，力圖促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合。教學(xué)中它以多媒體課件的形式出現(xiàn)，目前來看雖然已取得了一些明顯的成績，但還存在著一些認識上的誤區(qū)及制作的誤區(qū)，也探索出了一些解決策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；初中教學(xué)；信息技術(shù)教材。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在教學(xué)過程中講“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教師們也意識到信息技術(shù)的重要性，都在嘗試運用、力圖促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。教學(xué)中它以多媒體課件的形式出現(xiàn)，目前來看雖已取得了一些明顯的成績，但還存在不足之處，下面就多媒體課件認識、制作、運用的誤區(qū)談自己的幾點感受：

一、認識的誤區(qū)

1.多媒體課件教學(xué)節(jié)節(jié)必有

現(xiàn)在公開研討課、觀摩課、評比競賽課等在評價表里單設(shè)一項運用多媒體課件的分項，這樣教師就有了一種認識：上課必須有多媒體課件，尤其是好課更是不能缺少，于是出現(xiàn)了每節(jié)課都有課件的勢頭，而不關(guān)注他的實用價值。如《時分秒的認識》一節(jié)，課上教師手忙腳亂，一會兒展示實物鐘表、一會兒課件鐘表、一會兒使用學(xué)具，忙得不亦樂乎，給人感覺眼花繚亂。

2.多媒體課件內(nèi)容制作得越多越好

有很多課堂上出現(xiàn)了幻燈片一張接一張放映的局面，課件內(nèi)容也很豐富，有動態(tài)的、有音樂的，形式多樣。由于內(nèi)容安排多，而且比較龐雜，并沒有對教學(xué)內(nèi)容留下深刻印象。

3.多媒體可以代替文本

給我印象最深的是一位教師教學(xué)《草船借箭》一課，教師用兩節(jié)課時間讓學(xué)生看關(guān)于草船借箭這部電影，看完電影課也就結(jié)束了。教師認為多媒體課件可以代替朗讀、代替教師的引導(dǎo)。偶爾一篇課文這樣做問題不大，如果長此以往，則會淡化學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，這是我們不希望看到的。

二、制作的誤區(qū)

1.耗費精力、財力多，但不能很好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

多媒體課件運用于教學(xué)已然是個大趨勢，但是由于教師的工作實際情況，制作多媒體課件大多要放在課余時間，耗費很多時間、精力去制作，但實際運用到課堂卻收效甚微，如，一位二年級語文教師作課《我乘飛船看祖國》共做幻燈片7張，但沒有一張是幫助學(xué)生與文本對話、為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的：第一張是展示課題及做課教師的姓名；第二張是以智慧樹為背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的；第三張是文章的全文抄寫；第四張是掃描書上的一幅插圖；第五張是書上的一段課文填空；第六張是火箭升空圖；第七張是滿天星星的星空圖。以上幻燈片制作時所需素材教師有從網(wǎng)上下載、有從書上掃描、還有用FIASH制作部分等，可以說是頗費了一番心思，但課堂運用中卻沒有發(fā)揮相應(yīng)作用。而對學(xué)生真正理解的難點諸如“稻海揚波”等卻限于技術(shù)展示不出來。又有甚者，自己制作技術(shù)不夠高，“求親戚告鄰居”，人家做好，自己再學(xué)習(xí)操作開關(guān)等，課堂運用只要一步點錯，就手足無措。而且別人制作的課件很少能完全體現(xiàn)教者的意圖，這樣費時低效的現(xiàn)象很令人擔(dān)憂。

2.制作追求新異，轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

有些課件制作時追求或強調(diào)了色彩的艷麗、聲音的怪異，要動、要好看。展示時確實是醒目、新穎，但這些色彩、聲音的吸引力超過了具體的內(nèi)容價值，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，造成為展示課件而做課件的感覺。這種情況還有越演越烈的趨勢。

3.基于共享，完全移置，不能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

現(xiàn)在評選優(yōu)秀課件次數(shù)較多，網(wǎng)上發(fā)布的資源也不少，基于共享，很多課件可以搬用，但搬用時很多教師采用“拿來主義”，沒有內(nèi)化成自己的內(nèi)容，反而受制于課件偏移了教學(xué)的重點。如一位很受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師做課《圓柱體的體積》，大家都知道該節(jié)的重點是圓柱體體積公式的推導(dǎo)，一般是先將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，然后再運用已知的長方體的體積計算公式來把握圓柱體積。難點是圓柱是怎樣轉(zhuǎn)換成長方體的，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的“思維瓶頸”。這位教師從網(wǎng)上下載了一份優(yōu)秀課件，照搬到課上，可該課件沒有制作出圓柱怎樣轉(zhuǎn)化成長方體這一步，這樣課件偏離了學(xué)生學(xué)的需要。一節(jié)課教師圍著課件進行，沒有了自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一定要杜絕的。

三、解決策略

1.正確認識多媒體在教學(xué)中的地位，樹立為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的理念

信息技術(shù)在教學(xué)過程中要普遍應(yīng)用是時代發(fā)展的需要，只有信息技術(shù)與學(xué)科課程很好的整合才能達到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的目的，如《草船借箭》教學(xué)，完全可以將影片放在課文解讀完后再組織觀看，學(xué)生的收獲一定是別樣的。

將所學(xué)內(nèi)容用課件完整呈現(xiàn)出來這是多媒體教學(xué)的優(yōu)點之一，而這恰恰是制作時的難點，技術(shù)含量較高，很多人無法按自己的想法制作課件。這也是我們今后需要繼續(xù)研究的課題。

2.提高自身的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)包括很多方面，作為教師我覺得最起碼要具備兩點素養(yǎng)：一是要有強烈的信息意識，平時應(yīng)該注意收集各方面的資料，如圖片、文字、聲音等，積累到自己的信息庫里，到用的時候方便尋找，能夠為我們制作課件節(jié)省很多的時間和精力；二是要主動去提高制作課件的技能技巧。雖然經(jīng)歷過了很多次的計算機普及考試，但畢竟理論與實踐之間是有差距的。我們要盡可能地想方設(shè)法的上機實踐，提高自己的制作技能技巧，因為計算機是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，只有這樣才會有好的效果。

3.提高自身的教學(xué)基本功

（1）把握學(xué)生的認知特點。不同年齡段的學(xué)生的認知特點各異，要恰當(dāng)?shù)剡\用課件為學(xué)服務(wù)，所以要把握學(xué)生的認知特點，如《魚游到了紙上》一課中，對于小學(xué)四年級學(xué)生來說理解時難就難在“魚為什么能游到紙上？”。該課件中應(yīng)該有魚游動的動態(tài)圖，這樣學(xué)生才能在認真觀察中體會得出。再如毛澤東的七律《長征》教學(xué)時，課件中應(yīng)有紅軍長征經(jīng)過“五嶺”“烏蒙山”“金沙江”“大渡河”以及翻越“岷山”等片段，在學(xué)生理解有障礙時出示課件。以上這些做法就是從學(xué)生認知特點出發(fā)考慮的。

（2）把握學(xué)科特點。各學(xué)科的特點不同，課件的運用時機也就不盡相同，如中學(xué)數(shù)學(xué)“全等三角形”的教學(xué)就可以用FIASH做出兩個三角形全等的運動圖，在演示中學(xué)生就很直觀地理解了什么是全等三角形。而語文教學(xué)運用的情況較為復(fù)雜，如開課前的課外信息處理、開課時的情境創(chuàng)設(shè)、課中的重難點突破、課尾的作業(yè)拓展延伸等，雖然制作時有一定的呈現(xiàn)程序，但面對瞬息萬變的課堂還要靈活處理，比如在學(xué)生理解較好的地方，課件就變成了備用，所以要根據(jù)學(xué)科特點和課堂的情況隨時調(diào)整

4.處理好移置與創(chuàng)新的關(guān)系

優(yōu)秀的課件應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，而不是脫離了課堂做得很精巧的課件。因為課堂是千變?nèi)f化的，即使是在這堂課中使用很精彩的課件，在其它課上也未必適用，所以在制作課件時要選擇適合自己課堂的部分，而不是全盤應(yīng)用。有一位教師做課《生命的林子》的課堂做法就很值得借鑒：開課時截取了《西游記》的主題歌及相應(yīng)幾幅畫面，讓學(xué)生在聽歌和看影片中感受到了唐僧取經(jīng)的艱難，順勢引入文本，解讀唐僧學(xué)藝時的故事，雖然做這些僅僅用了兩分鐘左右，但這樣的課件達到了為學(xué)生理解搭“腳手架”的目的。為我所用是移置的原則。所以只要適合自己的課堂、達到為學(xué)服務(wù)的目的即可。

當(dāng)然，課堂是千變?nèi)f化的，是由一個個真實的情境聯(lián)結(jié)在一起的，學(xué)生又是充滿生命活力的個體，所以我們在轉(zhuǎn)變觀念的同時，無論在制作還是使用課件時，都要綜合考慮各方面的因素，這樣才能更好地落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）