馮莉

【摘要】新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以“細(xì)”為核心，通過(guò)對(duì)課文的細(xì)講，讓每堂課都成為小學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)臺(tái)階。本文以細(xì)化知識(shí)滲透為目標(biāo)，探討了段落式小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文段落課堂教學(xué)小學(xué)生

自新課改以來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以及落實(shí)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了研究，取得了大量的成果。在這樣的背景下，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法是廣大一線教師的使命。小學(xué)生的智力水平都處于很低的階段，面對(duì)這樣的境況，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好一個(gè)前提，即細(xì)化知識(shí)滲透，鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助小學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文以細(xì)化知識(shí)滲透為目標(biāo)，探討了段落式小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、 段落式教學(xué)的實(shí)施前提

（一） 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

段落式教學(xué)的主旨是將教學(xué)內(nèi)容劃分成數(shù)個(gè)段落，由淺至深，使教學(xué)進(jìn)度徐徐展開。在這一過(guò)程中，每個(gè)段落都前后相連，換言之，學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)都與其他階段相互呼應(yīng)，而這就決定了教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須真正掌握每一個(gè)階段的知識(shí)，只有這樣，才能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，一方面學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解程度也不盡相同；另一方面，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知尚處于起步階段，個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足。因此，教師需要讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，來(lái)應(yīng)對(duì)段落式教學(xué)的實(shí)施。在實(shí)踐中，教師可采用一名優(yōu)等生、兩名中等生和三名學(xué)困生的小組搭配方式，讓優(yōu)等生在小組合作時(shí)協(xié)助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此，則有助于段落式課堂教學(xué)模式的開展。

（二） 合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)傾向于將目標(biāo)劃分為能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)等，而在段落式課堂教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更細(xì)化、更全面。在實(shí)踐中，教師可將教學(xué)目標(biāo)分解，分別通過(guò)每個(gè)階段的教學(xué)來(lái)滲透。如知識(shí)目標(biāo)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，每一篇語(yǔ)文課文中都含有多個(gè)知識(shí)因素，體現(xiàn)著不同的教育價(jià)值，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要首先發(fā)掘出課文的所有教育價(jià)值，進(jìn)而將其與知識(shí)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)不同的教學(xué)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種目標(biāo)滲透方法更科學(xué)、更高效，它能化解課堂高度集中的信息量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也更有助于高效課堂的構(gòu)建。

（三） 精心劃分教學(xué)段落

教學(xué)段落的劃分是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)通常按課文的內(nèi)容來(lái)劃分段落，旨在讓學(xué)生分段了解課文的內(nèi)容。然而，這種分段模式顯然無(wú)法全面發(fā)掘語(yǔ)文課文的教育功能。在新的課堂分段理念下，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程對(duì)小學(xué)生的影響，從每一篇課文的讀寫、思維拓展、語(yǔ)言文化、口語(yǔ)交際等價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，將課堂教學(xué)劃分成數(shù)個(gè)段落，每一個(gè)段落的教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文特性，包含一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這種分段方法一方面能夠深挖課文的教育功能，另一方面也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 段落式課堂教學(xué)的構(gòu)建——以《林沖幫打洪教頭》一課為例

（一） 教學(xué)目標(biāo)

綜合來(lái)說(shuō)，小學(xué)生接觸我國(guó)古典文學(xué)名著的機(jī)會(huì)不多，為此，筆者在設(shè)計(jì)該課時(shí)將閱讀目標(biāo)置于首位。同時(shí)，這篇課文作為《水滸傳》中的經(jīng)典片段，在氛圍的營(yíng)造、人物性格表現(xiàn)等方面都有點(diǎn)睛之筆，而這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力有著重要的意義，因此，寫作目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)之一，也是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。此外，這篇課文中保留了很多原文的痕跡，如人物的對(duì)話、場(chǎng)景的描寫等，因此，語(yǔ)言文化目標(biāo)在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。

（二） 教學(xué)過(guò)程

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，筆者將課堂教學(xué)劃分成三個(gè)段落。

第一個(gè)階段：落實(shí)閱讀目標(biāo)。

師：應(yīng)該怎樣閱讀？才能盡快了解一篇課文的內(nèi)容？

學(xué)生合作討論并回答：讀課文的六要素——人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

師：請(qǐng)同學(xué)們開始閱讀。

閱讀完畢后再次提問(wèn)：同學(xué)們能否簡(jiǎn)略說(shuō)一下課文的內(nèi)容？

學(xué)生合作討論并回答：林沖發(fā)配滄州，一天下午路過(guò)柴進(jìn)的莊上，柴進(jìn)厚待林沖，洪教頭不服，要求和林沖比武，林沖一再忍讓，最后迫不得已和他比武，打敗了洪教頭，洪教頭羞愧地離開了。

師：那么，課文是如何表現(xiàn)林沖、柴進(jìn)和洪教頭的性格的？想一想，大家在閱讀時(shí)是不是還忽略了什么？

學(xué)生合作討論并回答：忽略了課文里的人物對(duì)話和環(huán)境描寫。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，嘗試能否從中獲得新的感悟。

教學(xué)分析：閱讀是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，只有通過(guò)閱讀全面了解課文的內(nèi)容，下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠開展。而通過(guò)上述教學(xué)案例可見，小學(xué)生閱讀能力不足，很容易陷入記敘文六要素這些簡(jiǎn)單的框架，加入閱讀活動(dòng)就此停止，那么勢(shì)必會(huì)影響接下來(lái)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行略讀和精讀，如此，則既落實(shí)了閱讀目標(biāo)，又培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

第二個(gè)階段：落實(shí)寫作目標(biāo)。

師：從整體來(lái)看，這篇課文中一共涉及三個(gè)主要因素，那么，它們分別是什么？