蒲雪花

[摘要]課外實驗探究活動是初中物理教學的重要部分，為了落實這一教學活動，教師需要制定課外探究活動的目標與計劃；明確角色分工，培養(yǎng)學生的合作精神與自主能力；教師需要發(fā)揮好引導者與組織者的作用；落實好課外活動探究的總結與反思，提高實驗探究活動的效率與作用。

[關鍵詞]初中物理 課外實驗 探究活動 教學計劃

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.102

物理是一門以實踐為基本特征的學科，不僅要教會學生掌握基本的物理常識，更要訓練學生的物理思維，其中就包括發(fā)現問題、以實踐解決問題的能力。而課外探究活動作為實驗的重要部分，理應得到應有的重視。但是，目前初中物理課外探究活動的開展頻率嚴重不足，學生的完成質量不高，嚴重影響了學生物理綜合水平的提高。因此，初中物理教師應當提高對此的認識，切實落實課外探究活動的教學。

一、制定課外探究活動的目標與計劃

課外探究實驗是一項具有綜合性、高難度，且具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性兼?zhèn)涞膶嵺`活動，它對學生的素質要求較高。但是中學生剛接觸物理，物理思維還沒有充分發(fā)展，面對課外實驗探究活動，一時難以找到人手點，很容易出現實驗錯誤或安全事故。要想順利開展初中物理課外實驗探究活動，物理教師需要扮演好其應有的角色，明確課外實驗探究活動的目標、實驗原理、操作方法，逐步訓練學生的物理思維與操作能力。例如，在學習摩擦力這一節(jié)內容時，教師可引導學生進行自由猜想，提出種種假設和學生一起制定本次課外活動的探究，即“摩擦力的大小與什么因素相關”。教師在要求學生根據自己的假設，選擇相應的實驗材料、實驗器具等，進行驗證實驗。在學生開展具體的驗證活動之前，教師可引導學生一起制定一份詳細的活動計劃，內容包括實驗原理、實驗假設、實驗器材、實驗操作步驟等。在此過程中，教師可向學生傳授物理實驗方法，如分析假設法、控制變量法、歸納總結法等等，培養(yǎng)學生的實踐思維，提高課外實驗探究活動的科學性與準確性。

二、明確角色分工，培養(yǎng)學生的合作精神與自主能力

在開展課外探究實驗活動的同時，我們不僅應當關注學生物理思維的培養(yǎng)，更應當明確實驗探究活動就是實踐活動。有些課外實驗較復雜，操作難度大，僅憑學生一人之力難以完成，而必須依賴他人的幫助。對此，我們還應當重視課外實驗探究活動的軟文化因素建設，即培養(yǎng)學生的合作精神。要讓學生明白，自己所在小組是一個團體，有著共同的目標，每個人應當各司其職，扮演好自己的角色，發(fā)揮應有的作用，如此才能保證實驗目標的順利達成。那么，如何才能保證每個人都能發(fā)揮其應有的作用呢？教師可對學生進行分組，或者讓學生自行分組，根據學生的性格及所長，再對學生進行任務分配。例如，有的學生具有組織能力，可讓其負責整個小組的活動；有的學生善于于動手，可讓其負責擔任本小組的實驗儀器操作；有的學生邏輯思維較強，能夠舉一反三，可讓其負責對本小組的實驗計劃進行改善等等，使每個學生都能發(fā)揮自己的作用。當然，為了保證學生的全面發(fā)展，教師可要求學生進行角色輪換，促進學生其他方面的能力的發(fā)展。當然，我們需要保證學生的自主性，給學生自主行動留下一定的空間，培養(yǎng)學生的獨立性。

三、教師需要發(fā)揮好引導者與組織者的作用

課外實驗探究活動是以學生為主體的活動，相對于其他教學環(huán)節(jié)，教師的干預較少，但并不意味著教師的角色無足輕重。教師需要明確兩點認識：其一，課外實驗探究活動作為初中教學的一部分，教師應當對其負責，有責任也有義務為學生的實驗活動提供幫助與指導，促進學生的探究活動順利完成。只有對課外活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，才能將其納入教學活動中去，保證課外實驗探究活動的目標與整體教學計劃相一致，構建完整的物理教學體系。其二，教師需要明確自己的角色，不能對學生的實驗活動過于干預，影響學生主體性的發(fā)揮，如此才能保證學生的主體性地位。例如“考察校區(qū)噪聲污染的情況”，“電磁波在生活中應用實例”等等調查性較高的課外探究活動，教師在講明活動所需要注意的安全及規(guī)范，可放手讓學生去完成，并做好相關的調查記錄。若有必要，教師可與學生一起行動，如調查“針對某小區(qū)的水資源短缺情況，探討相關的解決措施這一問題”這一課題，學生需要得到某小區(qū)水資源的使用情況的詳細數據。教師可和小區(qū)的管理處取得聯系，盡量為學生爭取調查機會，并能接觸到相關的權威的統(tǒng)計數據，為學生下一步的分析實驗提供條件。這樣的師生合作的探究模式，不僅能夠保證實驗順利進行，還能改進師生關系，有利于構建積極活躍的課堂環(huán)境。

四、落實好課外活動探究的總結與反思

教學反思是教學活動的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。但很多教師對此不加以重視，導致教學活動虎頭蛇尾，難以達到預先的效果。教學活動中教學反思的重要性更加突出，如對此不加重視，則學生的實驗探究活動則事倍功半，白白浪費大量寶貴的時間與精力。不僅要對行為主體進行反思，更要反思行動主體的行為，不僅要反思學生的行為，更要反思教師自身的行為。在學生完成課外活動探究后，教師可引導學生在課堂上交流彼此的探究結果，分享彼此的收獲與不足。

為了鼓勵學生的積極性，可讓學生進行民主投票，就實驗方案的制定、小組的合作能力與團結度、實驗方案的創(chuàng)新度等不同標準選出相應的小組，善于發(fā)現各小組的優(yōu)點，并對此加以鼓勵與發(fā)揚，激發(fā)小組的競爭精神。不僅如此，教師在和學生一起探討某組探究活動中所表現出來的優(yōu)點，總結其中的經驗，供其他小組的學習。當然，教師還要對其中的不足之處提供建設性意見，防止在下一次探究活動中再次發(fā)生同樣的問題。教師也要對自己的教學行為進行反思，如是否為學生提供了實際幫助，自己的干預是否過度，自己的所作所為是否有利于建設和諧的師生關系，在下一次的課外活動探究中自己應當在哪一方面進行強化等等。不僅要自我反思，更要鼓勵學生時刻監(jiān)督自己，并對自己的教學行為提出意見，發(fā)揚師生之間的平等與民主精神，如此才能做到“一日三省吾身”，實現教學的最優(yōu)化。

總而言之，初中物理課外實驗探究活動不僅有利于學生深化對物理知識的理解，還有利于培養(yǎng)學生的物理思維、合作精神、自主能力等等，綜合提高學生的物理水平，全面促進學生的發(fā)展。對此，教師要加以重視，為學生提供必要的幫助與指導，提高實驗教學的科學性與能動性，從而提高物理教學的效率與質量。