陳進(jìn)功

【摘要】語文教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)入手，把課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué)自主閱讀

21世紀(jì)的教育是強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性的教育，語文學(xué)科作為一門主要教育學(xué)科，決不能再襲用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的“填鴨”“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方法。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！闭n堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。語文教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)入手，讓學(xué)生做課堂的主人。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點來展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。

教師是閱讀教學(xué)活動的指導(dǎo)者、激勵者。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取信息，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、篩選信息、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)是一個開放、運(yùn)動的概念，是一個不斷開拓發(fā)展的過程。任何一篇課文的閱讀教學(xué)，都不可拘泥于某種單一性教學(xué)方法的局限之內(nèi)，而必須超越某種具體方法的局限，進(jìn)入一種教學(xué)的自由境界，把具體的方法作為進(jìn)入這種教學(xué)的自由境界的梯子。如果我們能夠在掌握各種閱讀教學(xué)方法的前提下，自覺地將它們?nèi)蹫橐粻t，我想學(xué)生的閱讀能力將得到充分發(fā)展，它將擺脫單一性教學(xué)方法造成的固定模式。因教學(xué)對象的變化而相應(yīng)變化，自由地對課文進(jìn)行詮釋、理解和欣賞，這才是一種教學(xué)的自由境界。

我們目前的閱讀教學(xué)是比較低效和無序的：有的語文課堂我問你答，師與生之間一一對應(yīng)的單向交流，生生之間所謂的無序的互動。這聽起來很熱鬧，師生對話頻率很高，但這樣學(xué)生疲憊地跟著老師跑，跟著問題轉(zhuǎn)，哪有時間自己去閱讀、理解、感悟？學(xué)生之間所謂的熱烈討論，其實是以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對話、討論。在這樣的課堂上，充當(dāng)對話主角的是少數(shù)善于思考、能言善辯的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生是聽眾，特別是那些基礎(chǔ)不好、思考速度緩慢、不善言談、缺少自信的學(xué)生成了被遺忘的角落，成了對話的旁觀者。更多的語文課堂是沒有中心，沒有主題的對話。常常聽到老師這樣一句話：讀了這一節(jié)，你知道了什么？當(dāng)學(xué)生把自己的感受表達(dá)出后，教師對學(xué)生的發(fā)言或復(fù)述一遍，不作任何評價；或一個勁地說“好，好……”；或者為達(dá)到老師想要的答案，一味追問：你讀懂了什么？剖析這一現(xiàn)象，教師能遵從新理念，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生去閱讀，去理解感悟，并給學(xué)生充分“說話”的機(jī)會，但可能教師備課不到位，可能對教材缺乏更深的鉆研，在學(xué)生與文本對話時不積極、正確、智慧地引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，就會出現(xiàn)理解浮于文章表面的，甚至游離文本的現(xiàn)象。為追求某種需要的答案而預(yù)設(shè)所謂的情境。這種對話表面上看是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個性化表達(dá)，但卻極不利于學(xué)生對文本的深入理解、領(lǐng)悟，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。下面，我將從四個方面來闡述如何在語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的前提

語文教師在實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與興趣，使學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，不能靠別人也無法靠別人來替代，讓所學(xué)知識和內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，從而促使其能夠在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。興趣是最好的老師，盧梭說過“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！睈垡蛩固乖谡劦脚d趣時說：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”所以，我們做教師的首先應(yīng)該要充分了解學(xué)生，學(xué)情，這就是我們常說的備學(xué)生。我們通常所說的對學(xué)生定位要準(zhǔn)，問題的設(shè)置要符合學(xué)情，切忌大而化之或過于深奧的問題。其次要建立起和諧的師生關(guān)系，親其師，才能學(xué)其道，一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，才能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望?？梢?，溫柔的目光，親切地?fù)崦笄械叵Ｍ?，是多么的重要啊。再次，在具體組織教學(xué)時，對學(xué)生要進(jìn)行適時點撥，適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)、理解出現(xiàn)偏差時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。因此，教師敏銳的目光、機(jī)智的點撥才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，而學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性才是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的源頭好水。

二、 善用閱讀期待，促使積極閱讀

學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。中學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的、卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅；而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度縮水。

首先從教材來看，每篇課文都有自己的題目，而題目也正是最先進(jìn)入讀者的閱讀視野的，同樣也是最可以激發(fā)讀者閱讀的興趣、引起讀者的注意的。正是由于題目具有這么多作用，所以對于一篇文章來說，題目就是它的靈魂，因此教師的教學(xué)就應(yīng)該最先從課文的題目入手，先引領(lǐng)學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個初步的感知，然后再由表及里，由淺入深，讓學(xué)生逐步讀懂課文的內(nèi)容，真正理解課文的中心。在課堂的教學(xué)中，教師可以反復(fù)對課題進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的閱讀激情可以不斷地得到激發(fā)。

其次關(guān)注學(xué)生差異并保持閱讀期待。每個學(xué)生都是不一樣的，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，因為學(xué)生的差異會導(dǎo)致他們對“閱讀期待”的理解也出現(xiàn)很大的差別，所以這也就要求教師不能把學(xué)生的閱讀期待統(tǒng)一定式。教師在開始教授學(xué)生一篇課文的時候，每個學(xué)生都在一名教師的指導(dǎo)下也會因為自身的差異而產(chǎn)生或是體會到不一樣的感悟，有時甚至是同一名學(xué)生在不同的時間與環(huán)境中對同一篇課文也會有不同的感想。因此，教師在教學(xué)中必須要重視對學(xué)生的個性體驗，這樣才可以更好地保持學(xué)生的閱讀期待。

再次恰當(dāng)評價并及時調(diào)整閱讀期待。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于去主動地捕捉學(xué)生智慧的火花，及時修正、補(bǔ)充；然后在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生很積極的評價，讓學(xué)生可以每時每刻都可以有一種愉悅的心理體驗，這樣一來就可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們可以更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、 保證讀書時間，強(qiáng)化自主閱讀

為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀，讓學(xué)生充分把握文本。

語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師舍得花時間，讓學(xué)生通過反復(fù)的、多形式的讀來感悟，有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了煩瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。

課堂上要給予學(xué)生充分讀書的時間?！白x書百遍，其義自見?！遍喿x就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨(dú)立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分讀書的時間。同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，讓學(xué)生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”，而每一次讀都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。課前要布置學(xué)生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學(xué)生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學(xué)生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。

四、 創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)平等交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當(dāng)向?qū)В蔀閷W(xué)生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設(shè)計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學(xué)生，以一種角色消解的方式走進(jìn)學(xué)生，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，與他們進(jìn)行平等的心與心的對話，把準(zhǔn)時機(jī)引入到學(xué)習(xí)的重難處，導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問出抓住重難點的有價值的問題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。

保羅.弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對面、心與心”的交流。教學(xué)對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。

對中學(xué)語文教師來說，尤為重要的是重新認(rèn)識閱讀教學(xué)的含義及閱讀教學(xué)對孩子的成長所具有的多方面的意義；重視培養(yǎng)孩子的閱讀動機(jī)；重視閱讀策略指導(dǎo)；在孩子獨(dú)立閱讀的過程中給孩子較大的選擇空間；重視在閱讀教學(xué)中組織孩子進(jìn)行具有實質(zhì)意義的合作交流；減少對孩子閱讀的評價；高度重視家庭語文教育系統(tǒng)。加深對閱讀教學(xué)的內(nèi)涵的認(rèn)識，真正提高中學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

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