施曉春

(長春金融高等專科學(xué)校，長春 130028)

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高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究

施曉春

(長春金融高等?？茖W(xué)校，長春 130028)

在“十三五”時(shí)期，我國對國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度的提高提出了新的要求，對教育現(xiàn)代化、人才知識儲備、工作技能、職業(yè)素養(yǎng)都提出了新要求。作為產(chǎn)業(yè)升級重要支撐的高等職業(yè)教育，必須以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)操型人才為己任，迅速認(rèn)清形勢，明確辦學(xué)定位，加大人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，開拓符合高職現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)道路。

高職院校;創(chuàng)新發(fā)展;人才培養(yǎng)質(zhì)量；保障體系建設(shè)

1 高等職業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展面臨的機(jī)遇

1.1 國家高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展

為大力發(fā)展高職教育，2014年國家出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，為高等教育的發(fā)展指明了方向，提供了強(qiáng)有力的政策和制度保障，給職業(yè)教育賦予了更加重要的職責(zé)與使命。系列法規(guī)及文件的出臺，明確了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)方針，規(guī)劃了發(fā)展時(shí)間表、路線圖，為職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展指明了方向。

1.2 社會(huì)發(fā)展急需技術(shù)應(yīng)用型高技能人才

據(jù)《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，面對機(jī)遇，各高職院校紛紛采取措施，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響是不斷變化的，因此，高等職業(yè)教育新專業(yè)的設(shè)置應(yīng)緊跟市場需求。近三年，諸如老年服務(wù)與管理專業(yè)、休閑服務(wù)與管理專業(yè)、特色旅游專業(yè)、特色食品開發(fā)專業(yè)等專業(yè)數(shù)量不斷增加。

2 高等職業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.1 社會(huì)認(rèn)識存在較大偏差

現(xiàn)在社會(huì)上很多的家長、學(xué)生對高等職業(yè)教育認(rèn)識存在偏差，這種偏見甚至在教育系統(tǒng)內(nèi)部也有體現(xiàn)。許多學(xué)生及家長認(rèn)為高等職業(yè)教育相比于本科教育，就是“低等”的教育，培養(yǎng)出來的是藍(lán)領(lǐng)階層，不如白領(lǐng)體面。在招生錄取環(huán)節(jié)，高職錄取排在后面，自然不受重視。

2.2 生源競爭壓力逐年遞增

隨著適齡入學(xué)人數(shù)的減少，我國高考生源逐年下降。以江蘇省為例，2008年高等教育適齡人口近700萬人，2015年僅400萬人，為2008年的58%。高等職業(yè)教育生源日趨緊張。為了爭奪生源，學(xué)校普遍存在通過降低分?jǐn)?shù)來保證生源現(xiàn)象，部分高職錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)低至200分左右，這些對高職教育創(chuàng)新性發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。

2.3 投入機(jī)制有待完善

大部分高職院校的舉辦者是地方政府，受各地政府財(cái)力限制，許多高職院校財(cái)政投入不足。高職院校辦學(xué)理念滯后，辦學(xué)模式陳舊，辦學(xué)空間不足，實(shí)踐設(shè)施缺乏，按照教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，各項(xiàng)指標(biāo)全部達(dá)標(biāo)的院校少之又少。

2.4 師資隊(duì)伍有待培養(yǎng)

教師是學(xué)校的核心，教師水平的高低直接影響著學(xué)校整體發(fā)展水平。據(jù)調(diào)查，高職院校教師隊(duì)伍水平狀況令人擔(dān)憂，一是雙師素質(zhì)比例不高，多數(shù)教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。 二是教師學(xué)歷有待提升，高職教師有的是從職校、技校中專合并而來的，學(xué)歷層次較低。三是兼職教師比例不足，德國等發(fā)達(dá)國家高職教師多來自生產(chǎn)一線，而我國高職院校受經(jīng)費(fèi)限制，高薪聘請兼職教師存在困難。

3 高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)路徑探析——以長春金融高等?？茖W(xué)校為例

3.1 立足行業(yè)特色，打造優(yōu)勢專業(yè)群

作為吉林省唯一一所金融類高職院校，學(xué)校設(shè)立了專業(yè)建設(shè)辦公室，聯(lián)合政府行業(yè)部門開展了吉林省金融人才需求與培養(yǎng)調(diào)研，及時(shí)了解市場需求，在保持專業(yè)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的同時(shí)，有針對性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，2016年適應(yīng)市場需求新增“互聯(lián)網(wǎng)金融”專業(yè)。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學(xué)校以“健全品格、完善知識、提升能力”的素質(zhì)教育為目標(biāo)，建立了培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位群能力要求相融通、課程體系與職業(yè)工作任務(wù)相融通、教學(xué)實(shí)施與職業(yè)崗位角色相融通以及實(shí)踐環(huán)境與職業(yè)工作環(huán)境相融通的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)建了高職-本科“3+2”銜接、訂單培養(yǎng)、國際合作、日校教育與成人教育相結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、中高職銜接等多元化人才培養(yǎng)模式。

3.3 以職業(yè)能力為核心，加強(qiáng)課程建設(shè)

學(xué)校以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，加大了課程改革與信息化建設(shè)的力度；積極推進(jìn)優(yōu)秀課、精品課、網(wǎng)絡(luò)課、微課和慕課建設(shè)；在吉林省高校中率先引入“爾雅通識課”；引入教學(xué)管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書借閱管理系統(tǒng)、科技文獻(xiàn)查閱系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺；以金融實(shí)驗(yàn)班和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試點(diǎn)，推進(jìn)課程考核評價(jià)機(jī)制改革，嘗試實(shí)施以賽代考、以證代考的考核模式，促進(jìn)課賽結(jié)合教學(xué)方案的有效實(shí)施。

3.4 以創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)為平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入2015級人才培養(yǎng)方案，融入綜合素質(zhì)課程、人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)融合課程、職業(yè)能力課程和綜合實(shí)踐課程各個(gè)課程模塊，教學(xué)形式包括課內(nèi)必修、線上選修、線下選修、理實(shí)一體、綜合實(shí)踐以及素質(zhì)拓展等多種形式，將創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全方位、立體化地融入到全校各專業(yè)的人才培養(yǎng)過程。

3.5 以提升教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校堅(jiān)持內(nèi)部培養(yǎng)與對外招聘相結(jié)合、專職教師與兼職教師結(jié)合的原則，以建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”為核心，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過實(shí)施“擇優(yōu)引進(jìn)”和“學(xué)歷提升”工程，不斷提升專任教師學(xué)歷層次、優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，打造教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力水平和職業(yè)道德修養(yǎng)。進(jìn)行校企人員互派，加強(qiáng)“雙師型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4 高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展保障機(jī)制

4.1 明確辦學(xué)定位

明確辦學(xué)定位就是要明確“建什么樣的學(xué)校”和“如何建設(shè)”的問題。只有準(zhǔn)確、合理的定位，才能保證高校教育統(tǒng)一協(xié)調(diào)、快速健康發(fā)展。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國家發(fā)展新常態(tài)，把握國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育政策導(dǎo)向，根據(jù)自身實(shí)力以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展合理選擇自己的發(fā)展方向，明確學(xué)校的奮斗目標(biāo)和辦學(xué)特色，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮專業(yè)特色，走多元化辦學(xué)道路；大力推進(jìn)多元化人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

4.2 加大資金投入

目前地市級高職院校生均財(cái)政撥款普遍在萬元以下，有的甚至僅3 000元左右，遠(yuǎn)低于12 000元的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重制約高職院校的改革、發(fā)展與創(chuàng)新。因此應(yīng)增加各級政府財(cái)政投入，完善技術(shù)技能人才激勵(lì)與保障制度，提高院校財(cái)務(wù)管理水平，多渠道籌措資金，保障資金供給，只有這樣才能確保教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作順利開展，實(shí)現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

4.3 完善評估評價(jià)體系

高職院校應(yīng)掌握國家宏觀政策和高等教育發(fā)展趨勢，建立教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)評價(jià)和社會(huì)評價(jià)相結(jié)合的多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，針對教學(xué)情況建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫和管理信息系統(tǒng)，完善教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。針對教師發(fā)展、在校生和畢業(yè)生情況等構(gòu)建學(xué)生生源質(zhì)量評價(jià)體系和畢業(yè)生社會(huì)評價(jià)體系，構(gòu)建同類院校橫向比對分析體系，突出特色，尋找差距。

[1] 佘穎.我國高職教育快速發(fā)展已占我國高等教育半壁江山[N].經(jīng)濟(jì)日報(bào)，2016.

[2] 高度重視職業(yè)教育快速發(fā)展[Z].http://news.hexun.com/2016-05-10/183765630.html，2016.

Research on the construction of vocational education innovation and talent cultivation quality guarantee system

SHI Xiao-chun

(Changchun Finance College, Changchun 130028, China)

In the period of “13th Five-Year Plan”, China has put forward new requirements for the improvement of national quality and social civilization, and put forward new requirements for education modernization, talent knowledge reserve, work skills and professional accomplishment. As an important support for industrial upgrading of vocational education, we must cultivate technical and practical talents as our duty, quickly understand the situation, clear the school orientation, increase the construction quality of personnel training system, and develop qualified personnel in line with the status quo.

Vocational colleges; Innovation and development; Personnel training quality; Security system construction

2016-12-16

省高教學(xué)會(huì)項(xiàng)目(JGJX2015B45)階段成果；吉林省教育廳職成處項(xiàng)目(2015ZCY121)階段成果；省教科院項(xiàng)目(zd14145)階段成果；省高教學(xué)會(huì)(JGJX2015D387)階段成果

施曉春(1974-)，女，教授，碩士。

G717

B

1674-8646(2017)03-0148-02