涉外護理專業(yè)基于能力本位的藥理學教學改革探討與實踐

狄婷婷，王瑞婷，路雪燕，秦博文，黨曉偉

（1.承德護理職業(yè)學院，河北 承德 067000；2.承德醫(yī)學院，河北 承德 067000）

涉外護理專業(yè)基于能力本位的藥理學教學改革探討與實踐

狄婷婷1，王瑞婷2，路雪燕1，秦博文1，黨曉偉1

（1.承德護理職業(yè)學院，河北 承德 067000；2.承德醫(yī)學院，河北 承德 067000）

目的 探討高職高專院校涉外護理專業(yè)基于能力本位的藥理學教學改革成效。方法 在我院涉外護理專業(yè)采用案例研究法、行動研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法等，從加強師資隊伍建設、優(yōu)化理實一體教學、完善考核評價體系幾方面進行教學改革。結果 教師綜合素質(zhì)，學生學習興趣、綜合技能明顯提高。結論 涉外護理專業(yè)基于能力本位的藥理學教學，有利于培養(yǎng)學生自學能力和英語溝通能力，提高護理崗位適應力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的涉外護理人才，滿足國內(nèi)外對護理人才的需求。

能力本位；涉外護理專業(yè)；藥理學

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用及其規(guī)律的學科[1]。安全用藥是護士臨床工作的主要任務，其肩負著執(zhí)行藥物治療、用藥前后監(jiān)護及用藥咨詢等職責。但因藥理學內(nèi)容瑣碎、抽象，藥物種類繁多、藥名難記、作用機制難理解、不良反應復雜等特點，讓學生“談藥色變”。這就需要教育工作者不斷進行教學改革研究，探索一條更適宜的教學路徑。能力本位教育是以崗位群所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標[2]。當前國外的護理工作已從“以治療為中心”向“以病人為中心”轉變[3]。本課題以能力本位教育理念為指導，優(yōu)化藥理學教學內(nèi)容及方法，提高教學質(zhì)量，構建合理的評價體系，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型涉外護理人才，滿足社會需要。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2016級涉外護理大專1～6班學生作為研究對象，年齡18～21歲，全國統(tǒng)一高考招生，已完成正常人體結構與功能等基礎課程的學習。藥理學課程由同一教師授課，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 案例研究法[4]對課堂教學中的典型實例進行分析研究，歸納整理出有效的教學方法。

1.2.2 行動研究法 在教與學的過程中，把研究與課堂教學緊密結合起來，探索實踐—評估檢驗—反饋總結—改進完善的方法。

1.2.3 文獻研究法 查閱大量文獻資料，借鑒國內(nèi)外成功案例的經(jīng)驗及理論并作為培訓教師的素材，以提高研究實效性。

1.2.4 調(diào)查研究法 以問卷調(diào)查形式，了解社會用人動態(tài)及崗位需求，并對學生基本狀況及學習心態(tài)、人生規(guī)劃、就業(yè)取向等進行調(diào)查的方法。

1.2.5 統(tǒng)計學分析 采用SPSS 17.0軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理與分析。

2 研究內(nèi)容

2.1 加強師資隊伍建設

2.1.1 提高師資隊伍綜合實力 鼓勵在職教師提高學歷，引進醫(yī)藥相關專業(yè)碩士研究生及有護理專業(yè)教育背景和臨床工作經(jīng)驗的高素質(zhì)人才，提高師資隊伍綜合實力。

2.1.2 加強教師素質(zhì)培養(yǎng) 組織無護理專業(yè)教育背景的任課教師進行臨床護理知識培訓；組織教師進行第二語言（英語為主）學習，學習國外護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓課程；加強“雙師型”“雙語型”教師培養(yǎng)，安排教師參加臨床實踐、頂崗實習、國外培訓等。

2.2 優(yōu)化理實一體教學

2.2.1 整合多種教學方法 將多媒體教學[5]、PBL教學、情景模擬教學、綜合案例教學、整體關聯(lián)教學、項目合作教學等多種教學方法加以整合，靈活運用于藥理學教學[6]。

2.2.2 創(chuàng)新教材編寫模式 教材以護理程序為主線進行編寫，將藥理學理論知識與國內(nèi)外護士執(zhí)業(yè)資格考試相結合，參考英文原版護理藥理學教材，進行雙語教學。同時，利用現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)網(wǎng)絡增值服務項目，編寫同步數(shù)字化教材。

2.2.3 整改實踐教學項目 實踐教學在保留個別傳統(tǒng)經(jīng)典的藥理學實驗基礎上，增加模擬藥房見習、醫(yī)院見習、頂崗實習等環(huán)節(jié)，讓學生在仿真的工作環(huán)境中訓練，按護理程序模擬用藥護理過程，教學過程與工作過程對接，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

2.3 完善考核評價體系

2.3.1 改善綜合考核機制 參照國內(nèi)外護士執(zhí)業(yè)資格考試設置及理論考試題型和內(nèi)容，增加實踐考核，如用藥護理實訓項目等，雙管齊下，完善考核機制。

2.3.2 完善質(zhì)量評價體系 教學質(zhì)量評價采取專家督導、同行評議、學生評價三者結合的方法；同時，加強課程質(zhì)量評價，教學管理人員定期向?qū)W生發(fā)放課程質(zhì)量調(diào)查表，征求學生對課程實施情況的意見，隨時與授課教師溝通，保證教學質(zhì)量。

3 改革成效

3.1 提高教師綜合素質(zhì)

通過師資培訓，教師對涉外護理專業(yè)藥理學課程的性質(zhì)、地位重新定位，更新觀念，統(tǒng)一認識；提高教師專業(yè)英語及護理英語水平，真正實現(xiàn)雙語教學；通過調(diào)研，了解國內(nèi)外涉外護理人才崗位需求，準確把握用藥護理工作任務和流程，使教學有的放矢。

3.2 提高學生學習興趣

能力本位教學是在PBL教學的基礎上，結合情景教學、案例分析、技能操作等活動，把枯燥、抽象、難懂的藥理學知識變得直觀、形象、具體，激發(fā)了學生自主學習積極性。

3.3 提高學生綜合能力

能力本位教學注重培養(yǎng)學生自主學習能力、英語溝通能力以及嚴謹求實、團結協(xié)作的科學精神，提高觀察事物、分析問題、解決問題能力，使其在實踐中形成職業(yè)能力，以便更好地適應涉外護理工作。

4 結語

涉外護理人才為緊缺型人才，護理人才國際化培養(yǎng)，是我國護理教育的重點發(fā)展方向[7]。涉外護理專業(yè)基于能力本位的藥理學教學改革，使學生自我發(fā)展能力得到大幅度提高，英語與護理的有機結合，在提高學生綜合能力的同時也提高了英語溝通能力。

[1]吳艷，王迎新.藥理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2]王雁梅，劉會民.基于能力本位的護用藥理學課程改革的研究[J].中國實用護理雜志，2014，30（16）：6－8.

[3]李曉冰，孫玉紅，劉劍，等.創(chuàng)新理念下突出護理特色的藥理學雙語教學改革[J].北方藥學，2014（1）：154－154，155.

[4]王保奇.案例教學法在藥理學教學中的實踐分析[J].才智，2016（29）：100.

[5]狄婷婷.多媒體教學在藥理學課堂中運用的探索與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（24）：54－55.

[6]狄婷婷，路雪燕，關艷，等.以《藥理學》教學為平臺整合教學方法的實踐研究[J].護理研究，2014（22）：2807－2808.

[7]王娟，藍宇濤.國際護理人才需求與涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（6）：24－25，29.

G420

A

1671－1246（2017）15－0094－02

注：本文系承德市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題（1501009）