湖南省懷化市第四中學(xué) 陳玉蘭

信息技術(shù)，炫目吸睛，但只能用以優(yōu)化課堂，而非強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)的原始專業(yè)魅力不能弱化，不能一味依賴于信息技術(shù)手段，而如何用好信息技術(shù)，使之服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)，筆者以為當(dāng)做到“尺水興波瀾 收放總自如”的優(yōu)化境界。

一、留點(diǎn)時(shí)間：PPT張數(shù)寧少勿多，改變“黑板搬家”誤區(qū)

信息技術(shù)將知識(shí)可視化，節(jié)約了時(shí)間和放飛了思維；減少粉塵解決了資源困窘，增加課堂容量又綠色環(huán)保，是教學(xué)手段之福。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的比重把握不好，幾十張PPT成主、教師解說為輔，“黑板搬家”式教學(xué)卻成為信息技術(shù)過度使用的一種課堂誤區(qū)。

試想：當(dāng)語文“聽說讀寫”能力，已經(jīng)弱化成了“看說聽”能力，而極少觸及“讀寫”環(huán)節(jié)，語文課堂文化內(nèi)涵何去何從？當(dāng)學(xué)生思考意識(shí)淡化，想象能力弱化，汲汲于圖文并茂如觀看電影一般的被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，語文教學(xué)的專業(yè)魅力何在？

屏幕不能代替黑板。黑板是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)工具，它承載的既有書寫能力，也有黑白色調(diào)帶來的沉靜思維。而PPT屏幕上顯示的知識(shí)，是一種已然成熟的表述，教師把本來應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬到幻燈片上，這種“黑板搬家”式的課堂，勢(shì)必造成PPT張數(shù)繁多，完全剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，“不憤不啟”的啟發(fā)式教育已經(jīng)成為一紙空談。

因此很有必要優(yōu)化語文課堂，有選擇地使用信息技術(shù)。那么，哪些知識(shí)適合用多媒體方式展示呢？余以為講不懂的知識(shí)，講不清的知識(shí)：比如現(xiàn)代文閱讀的重難點(diǎn)知識(shí)、說明文繪圖流程、課文中的生活畫面等比較抽象的或者生疏的版塊可以制成PPT，將其可視化，方便學(xué)生理解。因文而異，因課而異，寧少勿多。

延展語文課堂，不是靠信息技術(shù)的搖曳生姿，而是靠語文語段的文字、情感、內(nèi)涵之美。信息技術(shù)只能作為輔助手段讓課堂錦上添花，但卻不能反客為主，讓常規(guī)教學(xué)靠邊站。

二、留點(diǎn)空間：PPT內(nèi)容寧精勿泛，優(yōu)化網(wǎng)上教案，去粗存精

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)PPT精彩紛呈各具特色。偶爾拿來借鑒未嘗不可，但若長(zhǎng)期照搬，就是為自己的偷懶找一個(gè)理由。讓我們的語文課堂被網(wǎng)上教案與PPT設(shè)計(jì)完全主宰。失去教師與學(xué)生個(gè)性探究，失去自我。

自然世界里沒有兩片相同的葉子，教學(xué)世界里也沒有兩個(gè)相同的課堂。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都因材施教而定。學(xué)生不同，時(shí)機(jī)不同，情緒不同，都可能決定一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激, 乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碑?dāng)你直接用網(wǎng)上的教案走入教室，生搬硬套“電灌”式濫用信息媒體式教學(xué)，語文課便少了針對(duì)性沒了興趣，無了生機(jī)沒了韻味缺了雅氣，就很難稱其為課堂了。

留點(diǎn)空間。精化網(wǎng)絡(luò)教案，設(shè)計(jì)個(gè)性PPT教學(xué)內(nèi)容，將一人一課，一課一案理念貫穿于自己的教學(xué)中。脫胎于網(wǎng)上教案而又獨(dú)一無二的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境、提高教學(xué)實(shí)效性，讓師生找到信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。

怎么精選PPT的內(nèi)容呢？

1.精選教學(xué)目標(biāo)語言簡(jiǎn)潔的，一目了然；

2.精選重難點(diǎn)知識(shí)排版緊湊的，主次突出；

3.精選最適合本班學(xué)生的，因材施教。

例如講授《木蘭詩》，教師必須借助傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)注語段教學(xué)疏通文句，再通過信息技術(shù)手段播放配樂朗讀視頻，讓學(xué)生目睹木蘭颯爽英姿和“朔氣傳金柝”的豪壯，創(chuàng)造如臨其境之感。曲終而韻不絕。短暫停留后讓學(xué)生誦讀經(jīng)典語段再三，形成個(gè)性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用自己的語言表達(dá)能力，大膽而多角度地解讀文本情節(jié)與主題。——在此，信息技術(shù)僅僅扮演著創(chuàng)設(shè)情境的角色，但學(xué)生的思想插上翅膀盡情飛翔呈現(xiàn)高效課堂的喜悅。

三、滲透生活：PPT要雅俗兼具，使之源于生活又高于生活

語文教學(xué)資源源于生活，但并不等于生活的精華。語文處處皆生活，生活處處是語文。

1.親近生活，讓學(xué)生與老師明白語文教學(xué)的工具性

當(dāng)漢字聽寫大會(huì)中常見的漢字都會(huì)被我們寫錯(cuò)時(shí)，我們已經(jīng)意識(shí)到：暫且不論漢字的書寫正確性和讀音標(biāo)準(zhǔn)，單單只是書法，就已經(jīng)退化到了文化的底角，成為一種邊緣化的教育內(nèi)容，這份語文教學(xué)該具備的基本工具性的水乳交融感已經(jīng)成為一種尷尬的存在。

2.提煉生活，讓情景教學(xué)打開想象之門

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)提煉生活，創(chuàng)設(shè)情境，是提升語文學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。

如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，借助信息技術(shù)播放課文誦讀帶或展示演講視頻。在視覺和聽覺沖擊下，讓學(xué)生體會(huì)出演講的特點(diǎn)，體會(huì)馬丁路德金的澎湃熱情。這情境讓學(xué)生情緒積極，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.聯(lián)系生活，讓實(shí)用教學(xué)提升語文素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生從教本的經(jīng)典篇目中體悟了語文的工具性人文性，他就會(huì)不自覺地轉(zhuǎn)向生活尋求實(shí)用。馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》可以振聾發(fā)聵讓美國(guó)國(guó)會(huì)被迫通過《民權(quán)法案》，那是何等驚人的演講魅力。

于是，學(xué)生將眼光放于生活。捕捉2016年度特朗普女兒為父親的助陣演講視頻。這場(chǎng)演講，富有針對(duì)性，有感染力，源自生活。既與教學(xué)目標(biāo)緊密相接，讓學(xué)生體會(huì)到演講的魅力。由課堂拓展到生活，正是源于生活又高于生活的體現(xiàn)。整合網(wǎng)絡(luò)資源，輔以信息手段，以簡(jiǎn)潔之心創(chuàng)新語文課堂。

平平淡淡固然是真，但搖曳生姿才是魅力所在。課堂是一個(gè)特殊的場(chǎng)所。在有限時(shí)間內(nèi)把教育主體的思緒抓住，并能與課堂互動(dòng)互思，我一直盼望語文課堂既能在信息技術(shù)輔助下優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，又能在傳統(tǒng)的語言文字中盡展千年大語文無盡豐姿。

留點(diǎn)空間，找點(diǎn)時(shí)間，加點(diǎn)靈氣，給專業(yè)的語文教學(xué)課堂一尺燦爛。這便是語文課堂尺水興波瀾，收放總自如的美妙境界。