關(guān)于中職學(xué)校遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)改革的思考
——以天水市衛(wèi)生學(xué)校為例

趙文考，杜苗苗

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅天水741000）

關(guān)于中職學(xué)校遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)改革的思考
——以天水市衛(wèi)生學(xué)校為例

趙文考，杜苗苗

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅天水741000）

針對中職學(xué)校遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)中存在幾個問題，分析引起這些問題的原因，結(jié)合天水市衛(wèi)生學(xué)校的具體情況，在教學(xué)實踐過程中提出改革意見：（1）適當?shù)馗纳平虒W(xué)條件；（2）合理安排課程；（3）加大對教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的投入；（4）優(yōu)化教學(xué)模式。

中職學(xué)校；遺傳與優(yōu)生學(xué)；教學(xué)改革

職業(yè)教育強調(diào)實踐與理論相結(jié)合，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。隨著社會對醫(yī)療人才需求的增加，我國中職衛(wèi)生院校逐漸增多，中職衛(wèi)生院校作為中職教育衛(wèi)生類人才的培養(yǎng)基地，對其教學(xué)質(zhì)量的要求也較高。但從教育現(xiàn)狀來看，中職院校的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力不強、學(xué)習(xí)積極性低等特點[2]。

天水市衛(wèi)生學(xué)校始建于1958年9月，是甘肅省建校最早的4所衛(wèi)校之一，近年來學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益顯著提高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才是大專院校的教育目標[3]。為了提高遺傳與優(yōu)生學(xué)的課堂教學(xué)效率，結(jié)合我校學(xué)生特點對該學(xué)科的教學(xué)進行改革。

1 中職遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 中職學(xué)校遺傳與優(yōu)生學(xué)課程安排不合理

中職衛(wèi)生院校課程的學(xué)習(xí)時間十分緊張，因此課程安排顯得尤為重要。多數(shù)學(xué)校比較重視主干醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，在課程安排上比較側(cè)重這些科目，而對基礎(chǔ)課程的安排較少，任課教師在安排的時間內(nèi)無法完成對規(guī)定教材的教學(xué)[2]。尤其是近幾年學(xué)校對護士資格證過關(guān)率和三校生通過率非常重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程不受學(xué)生和教師的重視，一周只有一次課，有的班的課程因為考試占用教室等客觀原因耽誤，很難保證該班的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

1.2 中職學(xué)校遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)設(shè)施落后

中職學(xué)校教學(xué)資源十分匱乏，其中絕大多數(shù)教學(xué)資源主要用于護理基礎(chǔ)操作的實驗設(shè)備和基礎(chǔ)解剖教學(xué)標本，極少能夠用于遺傳與優(yōu)生學(xué)的教學(xué)中，尤其是多媒體教室的缺乏，讓基礎(chǔ)課程的教學(xué)只能以常規(guī)的教學(xué)手段為主。

1.3 教學(xué)模式落后

由于受以上因素的制約，我校遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂枯燥乏味，課堂教學(xué)效果很差。綜合課時有限，教材內(nèi)容較多，學(xué)生接受能力差，很難在保障教學(xué)質(zhì)量的同時兼顧上課進度。

1.4 學(xué)生的原因

中職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力不強、學(xué)習(xí)積極性低等特點。遺傳與優(yōu)生學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，課時少，內(nèi)容多，難度大，在相關(guān)資格考試中不占比例，不受學(xué)生重視。

2 對中職遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)改革的一些建議

2.1 適當?shù)馗纳平虒W(xué)條件

由于中職衛(wèi)生院校資金有限，所以盡量將有限的資金用在最需要的地方，主要是多媒體教學(xué)設(shè)施的配備。例如一些抽象概念和微觀照片的展示，如果以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，可以更加形象和具體，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，也有助于學(xué)生的理解和掌握。另外，也要杜絕有些教師在教學(xué)過程中過分依賴多媒體，與學(xué)生沒有交流的情況[4]。

2.2 合理安排課程

中職衛(wèi)生院校要根據(jù)學(xué)生知識體系構(gòu)建和學(xué)科設(shè)置，科學(xué)合理地安排課程。一方面給教師充分的教學(xué)時間，另一方面給學(xué)生充分的課堂學(xué)習(xí)時間?？梢詫⒃瓉淼拿恐?學(xué)時增加至每周3～4學(xué)時，給教師充分的教學(xué)時間，也給學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)的時間。

2.3 加大對教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的投入

建議學(xué)校在力所能及的范圍內(nèi)，加大對普通任課教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的投入。“他山之石，可以攻玉”，采用“走出去，引進來”的方式，借鑒和學(xué)習(xí)省內(nèi)外優(yōu)秀中職院校的教學(xué)模式，有助于我校教師教學(xué)水平和管理水平的提高，縮短和優(yōu)秀中職院校之間的差距。

2.4 優(yōu)化教學(xué)模式

2.4.1 模塊化教學(xué)模塊化教學(xué)是以某一種職業(yè)技能為核心，將與該職業(yè)技能相關(guān)的知識點設(shè)計成不同的學(xué)習(xí)單元進行教學(xué)[5]。在模塊化教學(xué)中，所有的學(xué)習(xí)單元共同構(gòu)成一個職業(yè)技能培訓(xùn)包，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)技能培訓(xùn)包來掌握技能[6]。

根據(jù)中職院校遺傳與優(yōu)生學(xué)課程的具體情況，可將遺傳學(xué)部分和優(yōu)生學(xué)部分列為兩個大的模塊，在大的模塊下再設(shè)置若干小的模塊，從而確立授課的重難點。模塊之間既各自獨立，又互相聯(lián)系，層層深入，相互滲透。在實際教學(xué)過程中，實施模塊化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性均有很大提高，歸納問題能力、文獻檢索能力均有鍛煉和提升[5]。模塊化教學(xué)使得教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，同時提高了學(xué)生的理論水平與實踐能力，體現(xiàn)了“學(xué)有所用，學(xué)為所用”的教學(xué)理念。

2.4.2 組織小組討論法課堂教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計一系列問題，并利用問題組織課堂教學(xué)思路，圍繞重點、難點完成授課任務(wù)。在剛開始上課時，學(xué)生注意力往往不集中，這時精心設(shè)計問題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；在重點內(nèi)容講解時設(shè)計問題有利于集中注意力，活躍氣氛[7]。

2.4.3 情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，按照現(xiàn)實的狀況，有針對性地設(shè)計仿真的場景，安排學(xué)生在特定的環(huán)境條件下，以小組形式通過模擬場景的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的教學(xué)方法[8]。

對于中職院校學(xué)生來說，結(jié)合《遺傳與優(yōu)生學(xué)》教材實際情況，對“產(chǎn)前咨詢”“孕期檢查”和“出生缺陷干預(yù)”等章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，模擬臨床真實場景，學(xué)生之間進行團隊協(xié)作，高效地解決常見的一些臨床問題。情景模擬教學(xué)法注重理論與實踐相結(jié)合，有別于傳統(tǒng)的“重知識技能培養(yǎng)，輕思維訓(xùn)練”的模式[8]。

3 結(jié)語

隨著人們健康觀念的不斷加強，社會對醫(yī)療護理人才的需求量大幅度增加[9]。加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育改革跟上時代步伐的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，難以適應(yīng)科技和社會發(fā)展對人才的需要[10]?，F(xiàn)在的患者對臨床醫(yī)護人員的要求越來越高，不僅希望得到悉心的照顧和護理，而且希望得到更多的人文關(guān)懷和心理健康指導(dǎo)。因此，學(xué)生除了應(yīng)當具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能外，還要具備基本的社會學(xué)、人文學(xué)知識[11]。

綜上所述，中職院校遺傳與優(yōu)生學(xué)課程改革是保證理論和實驗教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力、團結(jié)協(xié)作的團隊精神、臨床思維溝通能力、創(chuàng)新能力等發(fā)揮著不可替代的作用。

[1]蔡曉東，王瑞曇.藥理學(xué)開展理實一體化教學(xué)的頂層設(shè)計和思考——以海南省衛(wèi)生學(xué)校藥劑專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：37－38.

[2]黃遠平.結(jié)合學(xué)生特點的中職病原生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：63－64.

[3]趙曉菁，徐敬敬，章靈均，等.輔助式層次化教學(xué)在醫(yī)檢專業(yè)化學(xué)課程中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：58－59.

[4]高曉平，趙明.人文情感在醫(yī)學(xué)院校英語課程中的建構(gòu)——以馬斯洛需求層次理論為視角[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：9－10.

[5]張雪，丘開億，李奎成.在高職作業(yè)治療技術(shù)課程中引入模塊化教學(xué)方法的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：65－66.

[6]張瑩.高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實踐[J].職教論壇，2015（6）：74－77.

[7]賴德慧.興趣教學(xué)法在中專遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2010（28）：940－942.

[8]羅玉梅，張立羽.情景模擬教學(xué)法對高職護生評判性思維能力及學(xué)習(xí)效果影響的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：100－103.

[9]靖媛，黃黎珊，陳友義.LBL+PBL雙軌教學(xué)模式在中醫(yī)美容學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2010，19（Z4）：309.

[10]姜東，單穎.基于SPOC的人體解剖學(xué)混合學(xué)習(xí)模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：56－57.

[11]霍婷照，郭慧.PBL教學(xué)法在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：103－105.

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1671-1246（2017）14-0076-02