淺議發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

山西省長(zhǎng)治市堠北莊鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)區(qū) 王麗雅

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

當(dāng)前的課堂主要采取“老師問(wèn)，學(xué)生答”單一的教學(xué)模式，極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位。“興趣是人類最好的老師”，要將學(xué)生提問(wèn)引入課堂，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，使課堂提問(wèn)真正成為學(xué)生主觀思考的集中體現(xiàn)。應(yīng)以學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，巧妙創(chuàng)設(shè)計(jì)提問(wèn)情境，使學(xué)生趣中生智。

（二）教授合理的提問(wèn)方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確找疑點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)銜接處、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑處設(shè)置問(wèn)題。既要做到有問(wèn)可問(wèn)，又要做到全面提問(wèn)。這就要求學(xué)生要從多角度多方面大膽設(shè)問(wèn)，只有面面俱到，所學(xué)知識(shí)才能做到融會(huì)貫通。只要合理引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。

（三）給出正確的問(wèn)題答案

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生提出問(wèn)題，即表明個(gè)人暫時(shí)無(wú)法解決或完全沒(méi)有能力解決，此時(shí)，教師倘若置若罔聞，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)含糊其詞或答非所問(wèn)會(huì)極大的傷害學(xué)生的積極性，使得問(wèn)題在這種惡性循環(huán)中越積越多，影響正常的學(xué)習(xí)生活。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)做到認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，全面解答。充分利用課余時(shí)間與學(xué)生交流討論，不應(yīng)將解答時(shí)間限制在課堂上。因疑釋疑，以疑引疑，只有讓學(xué)生充分體會(huì)到自我價(jià)值，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。

二、嘗試開(kāi)放教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以往的課堂教學(xué)中，教師容易受制于講義課本的約束，教學(xué)呆板乏味，強(qiáng)制性的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。殊不知這其實(shí)扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力肯定會(huì)參差不齊，強(qiáng)制性的灌輸只會(huì)加劇學(xué)生成績(jī)和心理的落差，影響教學(xué)質(zhì)量。為了改善這種事倍功半的情況，我認(rèn)為，樹(shù)立學(xué)生的主人翁地位是關(guān)鍵。教師應(yīng)從多方面協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是重要的學(xué)習(xí)手段，每堂課的教學(xué)都可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好和需求自由選擇閱讀方式，從單一的集體閱讀，強(qiáng)制性閱讀，到靈活的個(gè)人閱讀，小組閱讀，開(kāi)放性閱讀。無(wú)論是大聲朗讀、默讀、邊想邊讀都值得鼓勵(lì)。于是越讀越想讀，越讀越快樂(lè)，如此良性循環(huán)，既可以使學(xué)生本能的掌握文化知識(shí)又可以培養(yǎng)符合自己的閱讀習(xí)慣，達(dá)到讀以致用的效果。

教學(xué)也可以和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的。比如，學(xué)習(xí)銀行利率的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出教室，通過(guò)多種渠道，從不同角度了解相關(guān)內(nèi)容。可以是借助銀行宣傳材料，也可以是向工作人員求助，當(dāng)然還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后教師將同學(xué)們的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，在課上統(tǒng)一釋疑。回答的問(wèn)題都是學(xué)生調(diào)查過(guò)程中普遍存在的困惑，具有很強(qiáng)的代表性。創(chuàng)新教學(xué)如此，學(xué)生又怎會(huì)不愛(ài)學(xué)習(xí)呢？

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效率要比“單打獨(dú)斗”高。因此，開(kāi)放性教學(xué)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，努力促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自由結(jié)對(duì)形成學(xué)習(xí)小組，教師要充分考察小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)水平和人際關(guān)系，并及時(shí)幫助做出調(diào)整。這樣組內(nèi)成員之間，組與組之間既是互幫互助的關(guān)系同時(shí)又相互競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和上進(jìn)心。對(duì)組員不夠的小組，教師應(yīng)積極參與其中，平等和諧的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。

三、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

作業(yè)多，題量大，難度高是困擾學(xué)生的三大難題?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”仍然在全國(guó)各地的學(xué)校中屢見(jiàn)不鮮，這體現(xiàn)了目前教育的一個(gè)誤區(qū)：好成績(jī)就得多做題。可是這種方式真的行之有效嗎？學(xué)生面對(duì)海量的習(xí)題往往會(huì)產(chǎn)生本能的抗拒心理，加之家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤引導(dǎo)孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生身心俱疲，成績(jī)更是不升反降，嚴(yán)重破環(huán)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師要努力優(yōu)化教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)，做到精講精練；家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的心理健康，時(shí)常與孩子交流溝通；學(xué)生要合理利用時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在課上掌握所學(xué)知識(shí)，課下結(jié)合自身情況做針對(duì)性練習(xí)。只有三方面共同努力，“素質(zhì)教育”才能真正站穩(wěn)腳跟，學(xué)生才能自由發(fā)展。

四、營(yíng)造和諧氛圍，共筑快樂(lè)參與環(huán)境

（一）營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍

教師的授課狀態(tài)有時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有一定的影響。有的教師授課過(guò)程中，全程皺著眉頭，遇到學(xué)生屢教不懂的情況甚至?xí)舐曈?xùn)斥。學(xué)生膽戰(zhàn)心驚的聽(tīng)課，教師敷衍了事的授課。教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。鑒于這類情況，為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該注意自己的授課儀態(tài)，用幽默的談吐，寬容的心態(tài)與學(xué)生交流溝通，創(chuàng)造民主的課堂氛圍。只有當(dāng)師生關(guān)系平等融洽，思想感情才能達(dá)成共鳴，有利于學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

（二）采取新穎多變的教法

傳統(tǒng)教法因形式單一容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于知識(shí)的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意采取新穎多變的教法授課。如對(duì)于課上未解決的問(wèn)題，可以作為辯題展開(kāi)小組辯論，學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，在辯論交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)己方觀點(diǎn)的漏洞，課后問(wèn)題自然迎刃而解；又如對(duì)于敘事性文章的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生分角色扮演劇中人物，其間配以道具輔助表演，使得學(xué)生在快樂(lè)參與的同時(shí)能夠全面準(zhǔn)確的把握人物的思想感情，大大的提高教學(xué)效果。

五、講究建議方式，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)是在所難免的。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)不顧方式，不究原因盲目指責(zé)批評(píng)，而應(yīng)調(diào)查清楚事情的原因后，設(shè)身處地的為學(xué)生的自尊心著想。這就要求教師摒棄粗言陋習(xí)，改批評(píng)為建議，溫和客觀的給出建議，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤并主動(dòng)改正。在學(xué)生改正后給予一定的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)是不可怕的。自尊心得到了保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)自然信心十足。“良藥”不一定“苦口”，“忠言”也可以“順耳”。講究建議方式，是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要保障。

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們的身上激發(fā)出來(lái)”我們相信：教師只要不斷的鉆研教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自身素質(zhì)和思想覺(jué)悟，以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力一定會(huì)被充分挖掘。