以“分享閱讀”為載體，閱讀的指導(dǎo)方法在教學(xué)實(shí)踐過程中的初探

上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 張 菁

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

分享閱讀就是小孩子們最理想的語言學(xué)習(xí)方式，分享閱讀具有先進(jìn)的理念、科學(xué)的材料以及開放的教育體系，能夠使適齡兒童通過完整的閱讀教育，在趣味性和刺激性的生活體驗(yàn)中，快速提高閱讀能力，幫助孩子從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀，為終生的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本學(xué)期科研活動(dòng)以“區(qū)級(jí)一般課題”為進(jìn)行園本科研活動(dòng)的載體，選擇了以移情法、角色扮演法、改編情節(jié)法以及隨機(jī)引導(dǎo)法為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)過級(jí)組試教以及科研組公開課，一課三研的方式展開，增強(qiáng)了對(duì)于閱讀指導(dǎo)方法論證的力度，經(jīng)過本學(xué)期針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐與研究，梳理出了在有效運(yùn)用“隨機(jī)引導(dǎo)法”“角色扮演法”“移情法”以及“改編情節(jié)法”活動(dòng)背景下的幾個(gè)教學(xué)策略。

一、“隨機(jī)引導(dǎo)”注重情感情緒體驗(yàn)，關(guān)注有效遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒閱讀興趣的教學(xué)策略

圖式理論認(rèn)為幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的而是相互關(guān)聯(lián)，以圖式的形式存在的，在能激發(fā)興趣思考的環(huán)境中幼兒會(huì)把當(dāng)前的刺激和原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在閱讀的過程中幼兒頭腦同樣經(jīng)歷著這樣的過程，他們會(huì)將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前讀本的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過不斷同化和順應(yīng)建構(gòu)新的意義，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，并最終理解閱讀材料。如分享閱讀繪本《捉迷藏》它是通過大象一次又一次地藏在家里的某個(gè)地方后相繼被小老鼠發(fā)現(xiàn)，直到最后小老鼠找不到大象這樣一個(gè)有趣情節(jié)，讓大家感覺到捉迷藏的有趣。中班繪本《捉迷藏》，捉迷藏是幼兒生活中百玩不厭的游戲，他們?cè)谧矫圆氐挠螒蛑畜w驗(yàn)到游戲的樂趣，但是不太注意捉迷藏的技巧，常常是一窩蜂擁擠地藏在同一個(gè)地方或是藏住了頭而露出了身體的其他部位。

在活動(dòng)中，老師始終牢記《指南》指引下，“注重幼兒情緒情感的體驗(yàn)”的要求，給幼兒充分的自由閱讀時(shí)間，閱讀后的分享中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒想分享的大象躲在哪里的場(chǎng)景是不一樣的，對(duì)于甚至對(duì)于同一塊場(chǎng)景的描述也是不一樣的，因?yàn)槭呛⒆幼约喊l(fā)現(xiàn)的問題，介紹起來就饒有興趣。

二、“大珠小珠落玉盤”，強(qiáng)化主要閱讀指導(dǎo)方法，綜合地合理利用其他輔助指導(dǎo)方法的教學(xué)策略

我們教師在講述故事時(shí)經(jīng)常采用教育者慣常的姿態(tài)：站在高處對(duì)著低處的孩子施恩般地講述，這樣的姿態(tài)直接導(dǎo)致了孩子的思維跟著老師的牽引，沒有了自己想象和表達(dá)的空間。有時(shí)我們傾聽了孩子的見解反而會(huì)讓自己豁然開朗起來。如另一個(gè)充滿幽默情趣的分享閱讀繪本作品《咔擦》，文字非常精煉，圖中隱含的意蘊(yùn)要靠讀者去“品味”。如圖中每每出現(xiàn)繩子一樣的東西，咔擦太太的表情都會(huì)有微妙的驚喜出現(xiàn)，幼兒在通過對(duì)圖片細(xì)節(jié)的觀察后，發(fā)現(xiàn)咔擦太太的特別的興趣愛好后，老師來幫助幼兒做小結(jié)，并在繪本的最后，點(diǎn)出出人意料的結(jié)局。畫面的文字極為簡單，可從理解每一幅畫面到串起整個(gè)故事就需要幼兒大膽想象并對(duì)畫面“空白點(diǎn)”加以補(bǔ)充。

這種幼兒在前的閱讀活動(dòng)，附和大班幼兒的探究心強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)漸強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。老師如果改變教學(xué)策略，“改編情節(jié)法”在先，“隨機(jī)指導(dǎo)法”在后的閱讀指導(dǎo)方法的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了幼兒在前的先進(jìn)理念，而且的確能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、“講述提問”，隱身教學(xué)，強(qiáng)化其他閱讀指導(dǎo)方法的教學(xué)策略

在所有的11中閱讀指導(dǎo)方法中，講述提問法是被每一個(gè)活動(dòng)廣泛應(yīng)用的，所以，本學(xué)期的所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都隱含有這種方法。

提問，是集體教學(xué)活動(dòng)的核心手段，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不可缺少的關(guān)鍵因素。提問不僅能啟發(fā)幼兒的思維活躍活動(dòng)氣氛而且有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，如何讓幼兒在活動(dòng)中想說、敢說、有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答，引導(dǎo)幼兒多角度地理解繪本作品，我們通過多次不斷嘗試實(shí)踐總結(jié)認(rèn)為教師在活動(dòng)中的提問技能可以有以下幾點(diǎn)。

1.猜想式提問

優(yōu)秀的繪本作品都配有漂亮的圖案，通常幼兒都會(huì)被圖畫所吸引，教師可以請(qǐng)幼兒猜想故事中的內(nèi)容，幼兒會(huì)通過觀察運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)尋求最佳答案。讓幼兒帶著對(duì)這些問題的好奇心去欣賞故事，在閱讀的過程中尋找答案。通過層層深入的提問，老師或開朗，或開心，或疑惑的語氣，感染著幼兒對(duì)故事中小熊心情變化的移情體驗(yàn)，越來越感受到春天的氣息給小熊帶來的好心情。

2.開放式提問

幼兒繪本閱讀中的提問講究開放性，這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用句式大膽想象，教師巧妙地利用了拋接球的開放性提問帶動(dòng)幼兒積極的思維與表述。

因此對(duì)繪本閱讀活動(dòng)來說有效的講述提問法可以使整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，自然流暢的特點(diǎn)；有效的提問也可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

四、“全方位綜合運(yùn)用”，指導(dǎo)“分享閱讀”背景下全閱讀模式的教學(xué)策略

現(xiàn)在越來越多的研究早期閱讀的園所，推出了多種多樣的“閱讀拓展活動(dòng)”，作為全新建構(gòu)的“成熟課程”，我們也同樣需要切入這樣一個(gè)“點(diǎn)”來豐富和健全我們的“分享閱讀”課程體系，實(shí)現(xiàn)了“分享式閱讀”的同課異構(gòu)——多元化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

整合式的閱讀教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)加強(qiáng)了孩子與閱讀環(huán)境的相互作用，促使幼兒成為一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀加工者和學(xué)習(xí)者，特別是當(dāng)語言和藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等其他領(lǐng)域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果更為突出了。

五、對(duì)閱讀活動(dòng)的思考

絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動(dòng)延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)的理論。為此我們考慮讓家長根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展現(xiàn)狀更早地開展親子繪本閱讀活動(dòng)。

閱讀是一生的事。在幼兒園進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的繪本閱讀教育對(duì)教師的閱讀水平、語言素質(zhì)提出了更高的要求，我們也要注意提高教師的綜合素質(zhì)能力，有效的挖掘家長教育資源，從而更好地開展并指導(dǎo)家園同步地開展繪本閱讀活動(dòng)。