遼寧省本溪市桓仁縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸 娟
感悟是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,感受和體驗(yàn)所產(chǎn)生情感智慧的認(rèn)識(shí)上的飛躍。
我們知道,感悟是先有所感,后有所悟,只有目有所視,耳有所聞,心有所想,獲得了“感”的印象,并和已有感知經(jīng)常相碰撞、接通,才能豁然開(kāi)朗,心有所悟。這就是心有靈犀一點(diǎn)通。那么,怎樣在情境中促使學(xué)生感悟呢?
學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入,情境能讓學(xué)生感受性提高,注意力持久,思維活躍,情境能引發(fā)學(xué)生的靈感……一言以蔽之,情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。如果學(xué)生在上課的時(shí)候能“身臨其境”,全身心地投入,這表明,教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)到了。
什么是課堂情境?借助一定的表現(xiàn)形式,如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等,設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)場(chǎng)景,讓學(xué)生產(chǎn)生“憤”的心理,使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,這種教學(xué)氛圍即是課堂情境,怎樣在教學(xué)中浸潤(rùn)情境,促進(jìn)感悟?
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,以實(shí)物為中心,創(chuàng)設(shè)必要背景,構(gòu)成整體,以演示某一特定的情境。例如,在廛解課文《捏雞蛋》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景,我手拿一個(gè)雞蛋走上講臺(tái),而后我又讓學(xué)生想我要用雞蛋做什么。他們的興趣很濃,隨后,我提出一個(gè)問(wèn)題,我們?cè)鯓硬拍馨央u蛋捏碎呢?你試想一種辦法說(shuō)一說(shuō),于是,學(xué)生們的興趣極濃,出現(xiàn)了課文中的所描寫(xiě)的真實(shí)情境。由此,學(xué)生們從中感悟到了捏雞蛋的樂(lè)趣,這就是一種運(yùn)用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)的情境。
圖畫(huà)是展示形象的主要手段,用圖畫(huà)這種內(nèi)容情境,實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。還有現(xiàn)在的多媒體教學(xué),聲像資料等,都是很好的創(chuàng)設(shè)情境的素材。如《富繞的西沙群島》《海底世界》這篇課文,主要描繪了西沙群島的海水、海底、海灘、海島的美麗富饒。在教學(xué)中我采用了多媒體的教學(xué),形象地再現(xiàn)西沙群島的美麗景色,既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生欣賞到了課文中美麗的貝殼,有趣的海龜……這所以用剪貼畫(huà),是因?yàn)樗梢约糍N上拆下,運(yùn)用靈活,使畫(huà)面更加生動(dòng)。再如《海底世界》一課可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,多媒體教學(xué),使學(xué)生真正體會(huì)到海底世界的魚(yú)類(lèi)、植物、地形奇異,還有豐富的物產(chǎn)世界。
音樂(lè)語(yǔ)言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心弛神往,蕩氣回腸。為什么影視作品制作往往要配以音樂(lè)或插曲?因?yàn)樗鰪?qiáng)了藝術(shù)感染力,調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理,教師設(shè)置教學(xué)情境,恰到好處的音樂(lè)渲染,它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造出音樂(lè)形象,能把一個(gè)人帶到特定的意境中,這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。例如,在講授課文《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí),在朗讀課文的時(shí)候,來(lái)點(diǎn)紀(jì)念的深情的音樂(lè),老師在讀課文時(shí),你會(huì)從中體會(huì)到什么?一段配樂(lè)朗讀使你為之動(dòng)容,你想,學(xué)生是看你的一舉一動(dòng),你的表情,一個(gè)眼神足以吸引你的學(xué)生,你為之動(dòng)容,很自然的,同學(xué)們也會(huì)潸然淚下,把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。幾分鐘的音樂(lè)就會(huì)解決了文中的難點(diǎn),使學(xué)生真正對(duì)課文有了更深的感悟。有位名師說(shuō)的好音樂(lè)是通過(guò)思維和記憶系統(tǒng)的“高速公路”,但高雅音樂(lè)一旦被巧妙地融入課堂教學(xué)的時(shí)刻,語(yǔ)言就會(huì)通過(guò)音樂(lè)這個(gè)媒體開(kāi)啟學(xué)生獲取信息的通道,讓他們愉快地步入課文所營(yíng)造的那座無(wú)比神圣的殿堂。
再有一點(diǎn)就是在音樂(lè)的選擇上選的樂(lè)曲的與教材在基調(diào)、意境上以及情意的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。
學(xué)生愿意聽(tīng)故事,如果把知識(shí)融入故事中,有時(shí)再加上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)素材,就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《小壁虎借尾巴》一課,對(duì)于學(xué)生來(lái)講是要了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)——再生,在這樣的課文中,我們?nèi)绻霉适碌男问絹?lái)學(xué),他們會(huì)很感興趣的。而且,在課文的結(jié)尾,你若再設(shè)置一個(gè)故事,它自己長(zhǎng)出了新尾巴,它會(huì)告訴誰(shuí)呢?別的動(dòng)物見(jiàn)到它會(huì)說(shuō)什么?這樣的延伸的故事情節(jié)不僅結(jié)束了本課,同時(shí),也使學(xué)生的思維進(jìn)行延伸、拓展,而且余興猶存。
這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把游戲、相聲、小品等文藝節(jié)目引入課堂,讓學(xué)生扮演角色表演,讓學(xué)生體驗(yàn),增加教學(xué)情趣,在我們?nèi)粘=虒W(xué)中,讓學(xué)生分角色地把你看到的,想到的表達(dá)出來(lái),這真實(shí)地表演,使學(xué)生身臨其境,設(shè)想自己就是文中的一個(gè)角色,能體會(huì)到作者的情感,達(dá)到了感悟。我們每節(jié)的語(yǔ)文課都離不開(kāi)表演體會(huì)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生演得越好,說(shuō)明他對(duì)課文的所感所悟的就越好、越深。
情境教學(xué)十分講究直觀手段與描繪相結(jié)合。在情境出現(xiàn)進(jìn),教師的語(yǔ)言描繪能對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到一定的指向作用,提高其感知效果。例如,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課,我們的學(xué)生看到的只是文字的敘述:爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)?一陣風(fēng)吹來(lái),它有什么樣的變化呢?(漾起的波紋)至于漾起的波紋是什么樣的,卻沒(méi)有太多的解釋。就要求我們用生動(dòng)的語(yǔ)言描述與學(xué)生看到的相直觀表象結(jié)合。學(xué)生因?yàn)楦泄俚呐d奮,感知得到強(qiáng)化,從而激發(fā)情感,促進(jìn)進(jìn)入特定的情境之中。
在教學(xué)中,學(xué)生的感悟是廣泛的,而面對(duì)我們的學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用一定的情境,使學(xué)生進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn),才能更好地感悟課文的內(nèi)容,學(xué)有所悟。