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      “享受問(wèn)候”實(shí)驗(yàn)

      2017-03-08 15:33:44
      湖南教育 2017年1期
      關(guān)鍵詞:金橋問(wèn)候行為習(xí)慣

      “享受問(wèn)候”實(shí)驗(yàn)

      趙 華

      【校長(zhǎng)手記】

      教育是什么?真正的課改是什么?不是一套又一套的理論,更不是標(biāo)新立異的模式——那些理論與模式可能讓我們的老師越來(lái)越不會(huì)教,學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)。我深深贊同陶行知先生的那句話:“共學(xué)、共事、共修的辦法,才是真正的教育。”

      ——長(zhǎng)沙市高新區(qū)金橋小學(xué)校長(zhǎng)趙華

      開(kāi)學(xué)時(shí),我和老師們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)名稱為“享受問(wèn)候”。

      實(shí)驗(yàn)緣于一次班主任座談。剛來(lái)金橋,總聽(tīng)老師們有這樣那樣的抱怨:“孩子們不曉得打招呼”“越大越不知道叫人”“家長(zhǎng)也不知道教”“實(shí)在強(qiáng)調(diào)得多”……我拿出多年前的一篇學(xué)生日記和老師們分享:“老師讓我們向他們問(wèn)好,我問(wèn)好了,老師也沒(méi)理我,我不喜歡她,下次見(jiàn)到她我就走遠(yuǎn)點(diǎn)。”老師們沉默了一會(huì)。一位年輕人發(fā)言了:那就讓我們先向?qū)W生問(wèn)好吧!

      實(shí)驗(yàn)就這樣開(kāi)始了:針對(duì)學(xué)生不會(huì)或不能主動(dòng)向人表達(dá)問(wèn)候的現(xiàn)象,我們分析學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣的成因,制定“教師主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)候”的禮儀教育計(jì)劃。教師互相提醒督促,兩個(gè)月之后觀察學(xué)生行為變化。最后由學(xué)生成長(zhǎng)中心形成調(diào)查報(bào)告。

      兩個(gè)多月來(lái),每天清晨,我都會(huì)站在校門口,主動(dòng)和學(xué)生說(shuō)“你好”“早上好”“你們好”“怎么今天看起來(lái)不高興”“有什么需要我?guī)兔Φ膯帷薄盎仡^向爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)”“你這身打扮可以引領(lǐng)金橋時(shí)尚”“書包沒(méi)拉好”……每一周的教師會(huì)上,我都會(huì)問(wèn)老師們,你向?qū)W生主動(dòng)問(wèn)好了嗎?看看實(shí)驗(yàn)記錄:第一周,學(xué)生或看你一眼,或回你一句,或低頭快速離開(kāi)。第二周,學(xué)生主動(dòng)向與他打招呼的老師問(wèn)好。第三周,有學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)向老師問(wèn)好,尤其是一年級(jí)的小家伙會(huì)說(shuō)“Hi morning”。第四周,學(xué)生開(kāi)始向進(jìn)校門見(jiàn)到的所有人問(wèn)好。第五周,校園里問(wèn)候、招呼不斷:“校長(zhǎng),上周怎么沒(méi)來(lái)給我們上課”“黎老師,我可以上你辦公室找你嗎”“老師,我告訴你一個(gè)秘密”“老師,這本書借我看一下”……

      這個(gè)本不求結(jié)果的實(shí)驗(yàn)讓老師們有了意想不到的收獲。

      一是老師們學(xué)會(huì)科學(xué)地分析教育問(wèn)題。老師們分析金橋?qū)W生不主動(dòng)問(wèn)好的原因:學(xué)生性格使然,不愿主動(dòng)和人交流;對(duì)新集體不熟悉,還在觀察;害怕老師;有些孩子一開(kāi)始是積極地和老師打招呼的,可發(fā)現(xiàn)老師要么不理他、要么面無(wú)表情點(diǎn)一下頭,時(shí)間一久,也就失去了和老師打招呼的興趣;學(xué)校及家庭的教育引導(dǎo)缺失等。老師們知道用“行為心理學(xué)”理論來(lái)制定改善學(xué)生行為習(xí)慣的計(jì)劃,運(yùn)用美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼“態(tài)度形成三階段說(shuō)”研究做理論支撐:第一階段,順從。第二階段,認(rèn)同。第三階段,內(nèi)化。后來(lái),有人把這個(gè)理論叫做“21天效應(yīng)”。我們大可不必機(jī)械地去執(zhí)行,因?yàn)閷W(xué)生的養(yǎng)成教育受若干因素的影響,但只要我們堅(jiān)持就一定會(huì)有收獲,更何況,我們不是為了收獲什么而去做的。

      二是教師自身禮儀素養(yǎng)得到改善。一些不懂得與人打招呼的年輕教師和孩子們一起成長(zhǎng),變得有禮貌了。

      三是新集體變成了新“家”。金橋這個(gè)成立不到一個(gè)學(xué)期的大集體有了“家”的感覺(jué)。師生之間彼此熟悉、認(rèn)可。教育是什么?真正的課改是什么?不是一套又一套的理論,更不是標(biāo)新立異的模式——那些理論與模式可能讓我們的老師越來(lái)越不會(huì)教,學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)。我深深贊同陶行知先生的那句話:“共學(xué)、共事、共修的辦法,才是真正的教育。”“享受問(wèn)候”實(shí)驗(yàn)不是模式,不是理論,彰顯的是一個(gè)教育群體教育意識(shí)的覺(jué)醒及其執(zhí)行力?!霸诮饦颍覀冏杂缮L(zhǎng)”。親愛(ài)的金橋師生,就讓我們從“享受問(wèn)候”開(kāi)始,共同營(yíng)造我們的幸福家園吧!

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