廣東省龍川縣實驗小學 葉雪華

《新課標》明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此課堂的教學設計和實施一定要體現(xiàn)自主學習的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不單單要讓學生掌握數(shù)學知識，更主要的是要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，勇于創(chuàng)新的精神，最大限度的開發(fā)學生的潛能，促進學生主動地全面發(fā)展。另外，時代的發(fā)展，對人們提出了終身學習的要求，要變革傳統(tǒng)的學習模式，就要培養(yǎng)自主學習的意識和自主學習的能力，而小學生自主學習能力的培養(yǎng)，正好符合這一時代要求。同時，在小學數(shù)學教學中，加強自主學習能力的培養(yǎng)，具有很大的必要性。那么，如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力呢？

一、營造和諧的自主學習氛圍

“促進學生主動參與的基本條件是學生的心理安全和心理自由，而保證心理安全的重要途徑是建立平等和諧的師生關系”。 因此 教師應放下外在性的權威，與學生平等相處，成為學生的良師益友。平等的師生關系會讓學生置身寬松、愉悅、安全的氛圍之中，他們會無拘無束，無所不敢，無所不能。參與的欲望，表現(xiàn)的激情會完全釋放出來。

二、創(chuàng)設自主學習的情境

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最為強烈。”因此，教師就要深入學生，合理選用學習策略調動學生學習的積極性，鼓勵學生對問題敢想、敢問、敢說、敢做，從發(fā)現(xiàn)中尋求樂趣，快樂主動獲取知識，體會到數(shù)學中無窮的樂趣。教師要根據(jù)學生好奇心，利用數(shù)學知識的魅力來創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的思維。如教學“年、月、日”時。情境導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生回答后，接著問：“你今年幾歲了，過了幾個生日？”這樣連續(xù)問，讓大家感悟到一般幾歲就過幾個生日。最后設疑：“小叮當今年12歲了，卻只過了3個生日，你知道為什么嗎？你們想知道嗎？”這時就會挑起學生的求知欲，教師就抓住時機，及時引導他們進入新課。學生只要對所學的知識有了興趣，就會產(chǎn)生巨大的內驅力，積極主動地探索，自主地學習。所以，教師要注重創(chuàng)設教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發(fā)他們主動學習的興趣，自覺投入到學習中去。

三、給學生自主學習的機會和時間

要讓學生自主學習，教師就要為學生提供自主學習的環(huán)境、機會和時間。例如，在教學“認識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。他們很快就折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”這時很多學生就會躍躍欲試，尋求其它折法，肯定會有同學找到不同的折法。如把正方形紙對折，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折，得到長方形再將長方形對角折，得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折，得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。凡此種種，學生都會折的出來，只要教師愿意提供機會和足夠的時間，學生的潛力總是無限的。

四、完善評價體制，促進學生自主發(fā)展

評價是數(shù)學課堂改革的一個重要環(huán)節(jié)。關于課程評價的實施，課程標準作出了具體的闡述：“評價的目的是全面考察學生學習狀況，激勵學生學習的熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時評價也是教師反思和改進教學的有效手段。”對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應重于鼓勵、肯定、引導，充分發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注學生個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，事實調整和改善教學過程。

五、讓學生學會自主學習，樂于使用自主學習

課后要延續(xù)學生自主學習的熱情，教師不單要在課內激發(fā)學生自主學習的熱情，更要把這種熱情延伸到課后，以促使其在課外能主動積極地探究數(shù)學知識，激發(fā)其學習數(shù)學的激情，只有當學生積極主動去探索的時候，才會體會到數(shù)學的無窮魅力，才會達到事半功陪的效果，才會嘗到終身學習的樂趣。

在數(shù)學課堂教學中，實現(xiàn)自主學習，讓學生主動參與學習，是素質教育中一項長期的任務，只有讓作為主體的學生通過實踐，運用自己主動思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，讓學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能主動調起學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，使他們真正成為學習的主人。