石 晶

(大連航運職業(yè)技術學院， 遼寧阜新116052)

試論任務型教學在航海英語閱讀中的應用

石 晶

(大連航運職業(yè)技術學院， 遼寧阜新116052)

任務型教學是一種重要的教學理論和教學方法，在語言教學領域具有廣泛的應用前景；介紹了任務型教學的含義及優(yōu)勢，探討了任務型教學中需要遵循的基本原則，并結合航海英語閱讀教學實際，就如何強化任務型教學在航海英語閱讀中的應用提出了一些對策建議：根據(jù)閱讀材料和學生的特點來進行閱讀任務設計；充分尊重學生在航海英語教學中的主體性地位；建立完善的任務型航海英語閱讀教學評價體系；加強對航海英語教師的任務型教學理論與實踐培訓。

任務型教學; 航海英語; 閱讀; 應用

航海英語作為一種特殊的英語門類，是在航海運業(yè)工作中經常需要運用的英語。上世紀90年代以來，我國大力發(fā)展以高職高專教育為主要依托的航海教育，對學生能力素質的要求除了要具備過硬的航海技能外，還必須具備基本的航海英語聽、說、讀、寫等綜合技能。隨著社會經濟的發(fā)展和我國對外開放程度的加深，對海事學校航海英語應用能力的要求越來越高，這就對航海英語閱讀教學提出了更高要求。由于受到學生語言文化背景、傳統(tǒng)語言教學思維模式和教學方法等的影響，當前我國在航海英語閱讀教學中存在一些問題，迫切需要積極引入一些新的教學理念和教學方法[1]。

一、任務型教學含義和基本原則

(一) 任務型教學的含義

任務，簡單來說，就是圍繞一個目標去做一件事，因此任務的定義比較廣泛。任務型教學，顧名思義，就是以任務為核心組織開展教學的理論和方法，它是交際法(communicative approach)的新發(fā)展，它將具體的任務作為學習的動力和動機，將完成任務過程作為學習的過程，通過展示任務成果的方式來體現(xiàn)英語教學的成效。任務型教學是一種新興的語言教學途徑和方法，它體現(xiàn)出在語言教學中逐步從“教”向“學”的很大轉變，也說明了人們對語言教學的探索由注重語言結構向注重語言功能的轉變[2]。

(二) 任務型教學的基本原則

1.真實性原則

任務型教學強調在語言教學過程中，要利用現(xiàn)實生活中的真實語言和真實情境來引導學生完成語言教學任務。因此，真實性原則成為任務型教學中的首要原則，因此它一方面強調學生所要完成的任務要在具體的現(xiàn)實生活中具有真實性和可能性，因此在進行任務設計時，一定要防止盲目和不切實際;另一方面，它強調語言材料的真實性，要與真實客觀現(xiàn)實生活相貼近，從而讓學生對所說的內容有切身感受，能夠說得具體、說得真實，進而提升學生在英語學習中的情感態(tài)度、動手操作能力等語言綜合應用能力[3]。

2.以學生為中心的原則

任務型教學，要求打破傳統(tǒng)中“教師是知識傳授者，學生是知識接受者”的教學模式，將教學的重點由教師轉向學生，關心和重視學生的真實需要和內心情感、語言思維等，并積極鼓勵學生參與到教學過程之中，成為語言教學課堂的主導者和控制者。學生在語言教學活動中參與的積極性和主動性，是衡量任務型教學方法成效的重要標尺。同時，語言課堂氛圍的活潑性和趣味性，則是激發(fā)學生積極參與的重要方面。因此，任務型教學還強調在進行任務設計時，要注重營造民主、輕松、活潑的學習環(huán)境，讓學生在語言教學課堂上能夠敢去講、敢去說、敢去交流和想去講、想去說、想去交流，從而使學生能夠在保持一種主動學習的狀態(tài)中激發(fā)自身潛能，提升語言的應用和交際能力，從而強化語言教學的實際效果。

3.合作性原則

任務型教學非常注重遵循合作性原則。具體而言，就是要在教學過程中，教師應根據(jù)學習內容創(chuàng)設交際情境，鼓勵交際雙方通過互動來傳輸信息，通過合作來完成好情境交際任務，從而讓學生在參與交際任務過程中，既能夠聽懂對方的語言信息，又能夠靈活地做出反應，表達自己的思想和看法，既讓學生能夠學會問答、學會辯論、學會商量，又讓學生在進行信息互動交流中進行思考，提高語言學習興趣，提升學生運用所學語言表達意見和分析解決問題的能力，并在相互對比學習中提升自己語言的流利性、準確性。

二、任務型教學在航海英語閱讀中的應用

(一) 根據(jù)閱讀材料和學生的特點來進行閱讀任務設計

在航海英語閱讀教學過程中，教師首先要積極做好課前的準備工作。一是要認真熟讀和研究航海英語教材所要教授的內容，認真領會開展航海英語閱讀教學的指導思想和教學目標，深刻把握現(xiàn)代航海英語教學的意圖，對航海英語單詞、語法、航海知識脈絡、學生興趣要點、教學重難點做到心中有數(shù);二是要深入了解和把握航海專業(yè)學生的學生語言基礎、學習稟賦、知識結構和學習能力，有針對性的準備航海英語閱讀教學方案，科學設計閱讀任務，努力確保航海英語閱讀教學內容和過程有趣、生動、有效;三是要經常性地對自身的英語視野、知識結構、教學風格尤其是航海英語運用水平等進行總結反思，不斷學習“充電”，做到揚長避短。

(二) 充分尊重學生在航海英語教學中的主體性地位

充分發(fā)揮學生在航海英語教學中的主體作用，就是要在“教”與“學”這對矛盾中，堅持以學生為中心，逐步改變過去的強調片面、被動的“學”的現(xiàn)狀，從而有利于激發(fā)學生學習航海英語的熱情、興趣和信心、信念，提高航海英語課堂閱讀教學的質量和效率。因此，一方面要充分尊重學生在任務型航海英語閱讀教學中的主體地位，將學生作為航海英語知識學習的中心和關鍵，積極鼓勵和倡導航海專業(yè)學生進行靈活、個性、自主的學習；另一方面，要在航海英語閱讀中注重調動學生的智力因素和觀念、情感、價值等非智力因素，充分了解學生對航海知識和英語的學習基礎、學習興趣、學習預期、學習難點等，努力激發(fā)學生的學習動機和興趣，不斷提升航海英語閱讀教學的效果。此外，通過小組合作學習，強調學生的積極參與、合理分工、共同探討和相互比拼，既能夠提高學生航海英語閱讀的主動意識和參與準備的積極性，又能夠促進學生相互之間的交流探討、良性競爭[4]。

(三) 建立完善的任務型航海英語閱讀教學評價體系

科學有效的評價體系是衡量航海英語閱讀教學成效的重要標尺。因此，一方面要對任務型航海英語閱讀教學內容進行全面評價，既評價和考察學生掌握和應用航海英語的能力，又評價和考察學生的學習興趣、學習策略等；另一方面，應注重航海英語閱讀教學評價形式的多樣化，將形成性評價與終結性評價相結合，既重視對學習過程的評價，又重視對學習結果的評價。比如：要對航海專業(yè)學生英語閱讀作業(yè)完成情況、互動參與程度、學習態(tài)度、合作精神等進行綜合性評價。此外，還要綜合應用測試性手段和非測試性手段對學習航海英語閱讀教學效果進行評價。

(四) 加強對航海英語教師的任務型教學理論與實踐培訓

當前在航海英語閱讀教學中開展任務型教學方法應用方面存在的一個突出問題，就是許多從事航海英語教學的教師還沒有真正掌握任務型教學的理念與方法。因此，很有必要加強對航海英語教師的任務型教學理論與實踐培訓。一方面，可以通過專家講座、研究探討、公開課等方式，為廣大航海英語教師學習和理解任務型教學理念和方法；另一方面，積極營造愉悅寬松的航海英語教學環(huán)境，為更多教師在閱讀教學中開展任務型教學實踐提供更多機會和平臺。同時，可以通過設立英語廣角、英語班會晚會、英語趣味講座、英語電影觀賞、英語演講比賽等方式，靈活發(fā)揮任務型教學的作用和功能，積極營造良好的航海英語閱讀氛圍，讓學生在春風化雨、潛移默化地過程中不斷提高航海英語閱讀和應用能力[5]。

三、結語

近年來，任務型教學在英語教學界引起了較大的關注，但當前關于任務型教學在航海英語閱讀中的研究和探索還比較少。航海英語是專門針對航運學生教授的專職性英語，與一般的英語不同，航海英語具有航海專業(yè)性強、專有名詞多、學習難度較大等特點，因此在航海英語閱讀教學加強任務型教學的應用更有空間、更有意義和更有價值。重要的是，在開展具體應用過程中，要結合航海工作具體實際和國際航海交流需要，采取更多富有針對性和實效性的舉措，確保任務型教學在航海英語閱讀中發(fā)揮更好的實際效果。

[1] 趙志剛,何安平.報刊語料庫在航海英語閱讀教學中的應用[J].廣東海洋大學學報,2014(5):80-85.

[2] 王莉.簡述語境理論在航海英語閱讀中的應用[J].吉林省教育學院學報(上旬),2012(9):77-79.

[3] 孟玉芳.任務型教學在高職航海英語閱讀中的應用[D].大連：大連海事大學,2009.

[4] 曾宇濤.淺析航海英語閱讀與聽說教學[J].科技視界,2015(32):247.

[5] 孟玉芳. 航海類專業(yè)英語閱讀課堂教學的實踐與思考[J].科技信息,2011(1):612.

2017-03-21

石晶(1981-)，女，遼寧阜新人，碩士，講師，研究方向為航海英語教學，電話：13128151371。

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