楊劍英, 殷 清, 王 勝

(淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究綜述

楊劍英, 殷 清, 王 勝

(淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

本文圍繞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿形成、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)教育對前兩者的影響等幾方面內(nèi)容，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和歸納，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力與高校創(chuàng)業(yè)教育有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育特別是廣義的創(chuàng)業(yè)教育對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的正向影響，但尚未完全達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)定目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)能力；大學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)

0 引言

近年來為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)能力，很多高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，有些學(xué)校還通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺甚至企業(yè)孵化器等來支持、引導(dǎo)和幫助學(xué)子們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的已開設(shè)數(shù)年。創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及其影響程度，是非常值得研究的課題。近年來高校的創(chuàng)業(yè)教育也不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，特別由于電子商務(wù)發(fā)展迅速，部分高校利用自己的資源優(yōu)勢或與當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門合作，啟動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)教育由理論走向?qū)嵺`，開始落地。本文正是在這樣的背景下，收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力(包括互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè))以及它們與高校創(chuàng)業(yè)教育之間關(guān)聯(lián)性的相關(guān)文獻(xiàn)，通過認(rèn)真梳理并進(jìn)行分析評述，明確現(xiàn)有研究成果的優(yōu)勢和進(jìn)一步研究的方向，為后續(xù)研究提供借鑒。

1 創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)研究綜述

目前國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)意愿的研究主要從創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)意愿的維度及測量方法、影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素等方面展開，本文主要對現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育(包括綜合和嵌入式創(chuàng)業(yè)教育)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行梳理。具體如下：

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿的定義

從心理學(xué)角度看，意愿或意向是指個體在未來即將進(jìn)行的某種行為的心理體現(xiàn)。心理學(xué)研究認(rèn)為意愿或意向是通過影響個體的動機(jī)，進(jìn)而影響個體的行為。

Krueger、Reilly、范巍、王重鳴認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿反映了個體未來創(chuàng)業(yè)的可能性，它反映了個體未來創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱，創(chuàng)業(yè)意愿與個體未來采取實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為之間有很顯著的相關(guān)性[1-2]。

1.2 創(chuàng)業(yè)意愿的維度

在對創(chuàng)業(yè)意愿維度劃分上，觀點(diǎn)眾多，較有代表性的是Bird、Krueger和Carsrud等人的研究，他們將創(chuàng)業(yè)意愿分為兩個維度，第一維度是由內(nèi)源和外源兩部分組成的；第二個維度就是理性或者直覺維度[3]。崔劍研究了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿維度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿可以劃分為創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)能力等三個維度[4]。

1.3 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素

由于研究的視角不同，學(xué)者們對于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，得出了不同的研究結(jié)論。研究者大多從創(chuàng)業(yè)者個性、家庭背景、社會網(wǎng)絡(luò)以及宏觀環(huán)境等視角進(jìn)行研究。由于創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)作為影響創(chuàng)業(yè)者自我效能和個性特征的重要后天因素，故值得研究。

基于個體的個性特征視角研究創(chuàng)業(yè)意愿。比較有代表性的是，Murry和MacMillan認(rèn)為，成就欲望、內(nèi)控信念、風(fēng)險承擔(dān)、識別和利用機(jī)會能力等特質(zhì)可對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，并在實(shí)證研究中已經(jīng)得到證實(shí)[5]。賀丹認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素之一是創(chuàng)業(yè)態(tài)度,指出企業(yè)家特質(zhì)和學(xué)生特質(zhì)能夠顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進(jìn)而影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿[6]。錢永紅研究發(fā)現(xiàn)，個人特質(zhì)會對個體的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生重要的影響。[7]

基于個體的社會網(wǎng)絡(luò)視角研究創(chuàng)業(yè)意愿。社會網(wǎng)絡(luò)是指由個體的主要社會關(guān)系構(gòu)成的社會關(guān)系網(wǎng)。Bird等認(rèn)為個體的社會網(wǎng)絡(luò)會直接影響個體的興趣、意向等。在創(chuàng)業(yè)方面，個體會受到社會網(wǎng)絡(luò)成員與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的影響，體現(xiàn)在社會網(wǎng)絡(luò)成員對個體創(chuàng)業(yè)的示范性作用、創(chuàng)業(yè)資源支持等方面[8]。Fry & Stephen指出，創(chuàng)業(yè)成功的社會網(wǎng)絡(luò)成員，將對個體創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生較大的示范或榜樣作用，有助于提升個體的創(chuàng)業(yè)意愿。王雨的研究顯示，由于大學(xué)生自我效能受社會網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模和強(qiáng)度影響。因此，可以通過社會網(wǎng)絡(luò)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能，進(jìn)而影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿[9]。

基于宏觀環(huán)境視角的研究。全球創(chuàng)業(yè)觀察GEM( Global Entrepreneurship Monitor)把創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為政府政策、政府項目支持、商業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、進(jìn)入壁壘、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化和社會規(guī)范、金融支持、教育與培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)化效率等九個方面。根據(jù)三元交互決定可知，環(huán)境通過影響認(rèn)知，進(jìn)而也影響行為。關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境對個體創(chuàng)業(yè)意愿的研究已有很多，比較有代表性的是創(chuàng)業(yè)研究專家Dana的觀點(diǎn)。他認(rèn)為若是一個國家對創(chuàng)業(yè)的各種規(guī)章制度限制較少，而從稅收、基礎(chǔ)實(shí)施等方面的創(chuàng)業(yè)支持較多，可以為個體提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，那么這個國家國民的創(chuàng)業(yè)意愿會比較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)活動也會比較多。胡永青研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響，而個體的特質(zhì)和背景通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)傾向[10]。

基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響視角的研究，較有代表性的有 Cluoes在1990年通過回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否接受過創(chuàng)業(yè)教育，對其創(chuàng)業(yè)意向有著顯著影響。接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更傾向于承擔(dān)風(fēng)險。Chen通過實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國某高校的MBA學(xué)生所學(xué)管理類課程越多，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)[10]。郭洪、毛雨等構(gòu)建了中國大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育可以通過有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)又可以通過影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度進(jìn)而引發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿[11]。蔡穎，趙寧指出，高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向顯著影響；社會網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響；家庭經(jīng)濟(jì)背景對創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向影響[12]。Kuratko的研究表明，盡管知識對于創(chuàng)業(yè)過程很重要，但是二者并非呈同方向變化，過度的知識甚至?xí)?dǎo)致個體創(chuàng)業(yè)意愿降低[13]。

1.4 創(chuàng)業(yè)意愿研究綜述

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究大多從個人特質(zhì)、社會網(wǎng)絡(luò)、宏觀環(huán)境等角度探討，同時也研究了創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成的影響。這些研究既有定性研究，也有定量研究，均取得了豐碩的成果，但也存在一些不足，如現(xiàn)有研究缺乏將創(chuàng)業(yè)教育劃分為各具體的創(chuàng)業(yè)教育模式(包括嵌入式課程)，來分別或比較研究其對創(chuàng)業(yè)意愿的滲透式影響，對于從操作層面改進(jìn)和提升創(chuàng)業(yè)教育較缺乏針對性和指導(dǎo)性。

2 創(chuàng)業(yè)能力的研究文獻(xiàn)綜述

2.1 創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵研究

Douglas和Shepherd從廣義和狹義角度定義了創(chuàng)業(yè)能力。他們認(rèn)為，廣義創(chuàng)業(yè)能力是指認(rèn)知能力和特別能力，狹義創(chuàng)業(yè)能力僅指能夠有效提升創(chuàng)業(yè)業(yè)績的能力[14]。斯騰伯格等學(xué)者認(rèn)為，從心理學(xué)角度看創(chuàng)業(yè)能力實(shí)際上是屬于認(rèn)知過程的一部分，也涉及人的情感活動。持有相同觀點(diǎn)的國內(nèi)學(xué)者有潘嵩等、劉暢等[15-16]；另有學(xué)者從資源整合角度研究創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，如Barney等認(rèn)為，作為創(chuàng)業(yè)能力的核心是資源整合能力，包括對創(chuàng)業(yè)所需的各種資源，如人財物等多方面資源的整合[17]。另外，國外有很多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種綜合能力，如美國創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域泰斗 Jeffry A.Timmons認(rèn)為不應(yīng)該僅將創(chuàng)業(yè)看作是創(chuàng)立并經(jīng)營一個企業(yè)的過程，事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)的概念具有整體性而且涵蓋內(nèi)容比較廣[18]。Chandler和Hanks提出了創(chuàng)業(yè)能力的概念并指出創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者識別市場機(jī)會、掌控機(jī)會的能力。這種創(chuàng)業(yè)能力有助于創(chuàng)業(yè)成功[19]。

2.2 基干創(chuàng)業(yè)能力維度的研究

(1)創(chuàng)業(yè)能力包含的要素：Shaver K.G & Scott. LR研究認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)者個性特質(zhì)、激勵、創(chuàng)業(yè)意向和理想、直覺與遠(yuǎn)見等[20]。Jeffery A. Timmons認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有六種核心能力: 把握機(jī)會能力、承諾及決斷力、創(chuàng)造力與環(huán)境適應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)能力、卓越動機(jī)、承擔(dān)風(fēng)險能力、承受挫折的能力等[21]。1989年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處曼谷會議正式提出創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)為:創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)思維能力、團(tuán)隊合作能力、適應(yīng)能力、快速決斷能力、洞察力及前瞻性等。國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力所包含要素方面的研究主要從教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等視角展開，如唐靖、姜彥福通過構(gòu)建模型、實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，可以將創(chuàng)業(yè)能力劃分為機(jī)會、運(yùn)營兩個一階維度，在此基礎(chǔ)上，又劃分了二階維度，包括機(jī)會識別力、機(jī)會開發(fā)力、關(guān)系維護(hù)力、組織管理力、承諾力、戰(zhàn)略眼光等能力要素[22]。王飲寒、李偉通過建立勝任力素質(zhì)模型進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力歸納為學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、情緒掌控能力、抗壓能力、快速決策能力等五種關(guān)鍵能力[23]。王輝、張輝華通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)包含創(chuàng)業(yè)原動力、機(jī)會識別與掌控能力、關(guān)系維系能力、抗壓力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)實(shí)踐力、整合資源能力等七種能力[24]。呂書然認(rèn)為應(yīng)從市場機(jī)會掌控力、專業(yè)技術(shù)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、大學(xué)生綜合能力等四個方面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[25]。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響的相關(guān)研究綜述

陳堅提出，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要從創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)社會技能、創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力三個方面來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[26]。毛霞通過結(jié)構(gòu)方程模型研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響最大，創(chuàng)業(yè)意識次之，提出要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該從包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的整體要素上進(jìn)行提升[27]。朱柏青提出，要通過課程體系革新、師資隊伍和教材建設(shè)等提升創(chuàng)業(yè)教育水平，從而打破對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的約束[28]。曾爾雷研究指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能包括功能性和行為性二維結(jié)構(gòu)，提出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵策略[29]。梅強(qiáng)等借鑒日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗，提出了從社會氛圍、教育體系和保障機(jī)制三個方面建立我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略[30]。余新、邵晶、李慶波針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的問題，從建設(shè)校園文化、優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及培育高素質(zhì)教師隊伍等層面提出提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對策[31-32]。高桂娟等通過對上海地區(qū)高校的實(shí)證研究得出的結(jié)論為，目前高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響不顯著，但學(xué)校教育和環(huán)境因素如社團(tuán)活動和專業(yè)等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升有密切關(guān)系[33]。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究綜述

有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升已成為當(dāng)前我國高等教育研究中的熱點(diǎn)問題。在對收集的文獻(xiàn)資料梳理分析后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力及其與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究成果較多，但大部分研究側(cè)重在宏觀層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一個系統(tǒng)工程，而且創(chuàng)業(yè)教育所涵蓋的范圍較廣，既包括開設(shè)的課堂創(chuàng)業(yè)教育課程，還包括校園文化、社團(tuán)活動、師資隊伍等諸多因素，它們都會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生影響；而從微觀層面，特別是涉及高校不同類型的創(chuàng)業(yè)教育體系和教學(xué)模式，與提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力(包括互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)能力)的內(nèi)在關(guān)系等的實(shí)證研究較為稀少。

3 基于創(chuàng)業(yè)教育維度的研究

國際上，美國屬于開展創(chuàng)業(yè)教育比較早的國家，創(chuàng)業(yè)教育在美國高校至今已有近 90 年的歷史，而我國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育只有短短十幾年的時間，所以很多學(xué)者引進(jìn)美國百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育模式，同時也借鑒了英國、印度等國家優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。

3.1 創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的總體影響研究

郁義鴻研究發(fā)現(xiàn)，如今美國創(chuàng)業(yè)教育體系已較為成熟。廣義的創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定的作用[34]。唐靜等研究了廣州創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，研究發(fā)現(xiàn)廣州十所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，這些創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置對創(chuàng)業(yè)成效具有明顯的正面影響[35]。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育模式研究

學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐教育模式進(jìn)行了不同角度的探討。Noll認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)首先培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)所需要的技能，應(yīng)使創(chuàng)業(yè)者學(xué)會自我評價、制定商業(yè)計劃、了解創(chuàng)業(yè)與環(huán)境、政策的關(guān)系等[36]。Kourilsky認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該由識別市場機(jī)會、整合各方資源和建立操作型商業(yè)組織等三部分組成[37]。向東春認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程和環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動課程等[38]。謝志遠(yuǎn)研究了溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，提出了以服務(wù)地方為特色的創(chuàng)業(yè)教育溫州模式[39]。李華晶、王丹青等通過實(shí)證研究，得出我國高校創(chuàng)業(yè)教育具有個體導(dǎo)向型、知識導(dǎo)向型、綜合導(dǎo)向型和社會導(dǎo)向型等四種模式[40]。許進(jìn)提出，要重點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)先鋒班的帶動作用[41]。劉林青等提出，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和學(xué)生社團(tuán)活動是推動創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不斷演化的主要動力[42]。李璐認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是指通過課程講授和實(shí)踐演練的方式，使受教育者掌握創(chuàng)業(yè)流程的基本知識和創(chuàng)業(yè)活動所需的技能，幫助創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)意愿、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會[43]。劉曉東、馬聰、張劍分析了國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，運(yùn)用實(shí)例分析法，從學(xué)科體系、目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐體系、運(yùn)行保障等方面探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念及模式[44]。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育對策的研究

木志榮基于實(shí)地調(diào)查，提出建設(shè)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資是推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩個重心[45]。李耘、李長安提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、完善創(chuàng)業(yè)政策、引進(jìn)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資等政策建議，強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡快建立起包括創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、目標(biāo)體系和社會支持體系等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育體系[46]。毛雨認(rèn)為，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，采用更多生動的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[47]。熊素蘭通過對江蘇省19所高校調(diào)研和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，可以從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)能力入手，通過讓大學(xué)生參與項目的方式來構(gòu)建參與式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式[48]。李金奇、余國宇指出，中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在重視程度、教育理念、發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐等方面的差異是客觀存在的。我們應(yīng)正視差異，借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育成功模式和經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系及創(chuàng)業(yè)模式[49]。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的研究

主要有譚花蓉、肖軍，陳柳研究指出，高校創(chuàng)業(yè)教育方面還存在一些不足，如不少大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識上還存在一定的誤區(qū)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。[50-51]柯麗敏指出，目前大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力還沒有完全具備。通過對浙江高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的調(diào)查和訪談，建立創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)勝任力的對策和措施[52]。胡桂蘭等從宏觀層面探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思路，指出大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)和培育創(chuàng)業(yè)師資隊伍著手，積極推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育[53]。馬宏躍等探討了高校對大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的培育措施，如高校應(yīng)出臺扶持政策、搭建培育平臺、資助啟動基金和導(dǎo)師介入指導(dǎo)等培育措施[54]。楊莉從管理學(xué)的視角出發(fā)，以“大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)”為研究對象，通過對相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納出大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的五個特征，也對我國電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育提出了有針對性的對策[55]。張春玲等具體分析了大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)面臨的實(shí)際困難，指出應(yīng)該在電子商務(wù)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育，提出了基于電子商務(wù)平臺的創(chuàng)業(yè)教育體系框架。[56]高凱研究了校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)案例，提出了有針對性的建議，如培養(yǎng)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資隊伍、將創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專業(yè)課程相融合、強(qiáng)化電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及改革課程體系等[57]。呂曉敏通過對浙江省大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的調(diào)研并深入分析，提出學(xué)校應(yīng)建立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)提供一定的指導(dǎo)和幫助，同時學(xué)生本身最好有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這些都有助于提高電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功率[58]。尹飛霄、傅龍飛通過實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)家庭因素、外部資源和創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ髮W(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)績效影響比較明顯,而個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)績效的影響并不顯著[59]。

3.5 創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)影響的相關(guān)研究評述

早期對于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的研究一方面集中在技術(shù)層面，另一方面多見于新聞報道。學(xué)術(shù)類文章主要從宏觀層面、管理學(xué)視角、教育學(xué)視角、案例分析和實(shí)證分析視角，研究了大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。早期的研究大多是定性研究，多從宏觀層面，探討大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)或電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的特征、存在的問題和對策等。近年來基于大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的案例分析、基于大學(xué)生電商創(chuàng)業(yè)調(diào)研的實(shí)證分析等相關(guān)研究開始出現(xiàn)，但較系統(tǒng)全面的定量和定性綜合分析還不多，從創(chuàng)業(yè)教育視角探討大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)文章則更少。

4 總結(jié)

綜上所述,國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)(或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè))能力影響方面的研究取得了較豐碩的研究成果。改革和創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在明確以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識形成，切實(shí)培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)定位，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，特別是要吸納具備企業(yè)背景或具有較豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才加入創(chuàng)業(yè)師資隊伍；改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和課程模式，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，采用項目式、互動式等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中做。創(chuàng)業(yè)教育課程也可以采用階段式教學(xué)模式，按初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營模塊和流程，由不同專業(yè)如營銷、財務(wù)、運(yùn)營等專業(yè)教師和企業(yè)骨干人才開展創(chuàng)業(yè)模塊教學(xué)，再通過項目實(shí)踐進(jìn)行綜合，更需要利用學(xué)生社團(tuán)和各層次創(chuàng)業(yè)活動來推動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在外部要注意利用政府支持和社會資本的風(fēng)險投資解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目(特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項目)的融資瓶頸；同時進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境并重視輿論引導(dǎo)，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下發(fā)揮其激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之功效。因此，本課題后續(xù)將針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)教育對這兩者的影響進(jìn)行更加深入的分析和研究，嘗試探索高校創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)教育模式的改革路徑。

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[責(zé)任編輯：孫義清]

2016-12-22

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(D/2015/01/95/)；江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目(H2016113)

楊劍英(1966-)，女，山東平邑人，教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理等方面研究。E-mail:yangjy102@163.com

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1007-8444(2017)02-0163-06