李 芳

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宣傳部，安徽 淮北 235000)

職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視角下的高職人才培養(yǎng)研究

李 芳

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宣傳部，安徽 淮北 235000)

社會(huì)需求是高職院校發(fā)展根本且永恒的驅(qū)動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高職教育必須牢固樹立職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成并重的理念，通過優(yōu)化課程體系、深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作、培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮校園文化融合育人作用等措施，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，努力提高高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)水平，盡快補(bǔ)齊產(chǎn)業(yè)人才供給短板。

職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合；高職院校；人才培養(yǎng)

高職教育最基本的職能是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國家人才供給與需求關(guān)系正發(fā)生深刻變化。未來社會(huì)考量技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，已不再僅僅局限于技能的“實(shí)踐性、操作性”這一單一指標(biāo)，而是趨向多元化，更加關(guān)注人的職業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。面對(duì)這一新常態(tài)，高職院校如何推進(jìn)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，盡快建立健全緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，補(bǔ)齊產(chǎn)業(yè)人才供給短板，已成為一個(gè)緊迫的時(shí)代課題?；诖?，本文在職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的視角下，對(duì)高職人才培養(yǎng)策略進(jìn)行了重點(diǎn)分析，希望能夠切實(shí)提高高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育“以量謀大”到“以質(zhì)圖強(qiáng)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的必要性

社會(huì)需求是高職院校發(fā)展根本且永恒的驅(qū)動(dòng)力。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展目前既面臨重大戰(zhàn)略機(jī)遇，也面臨諸多矛盾互相疊加的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，作為世界第一制造大國，雖大而不強(qiáng)，要想實(shí)現(xiàn)“全球制造大國”向“全球制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力是迎接挑戰(zhàn)的重要基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育的改革已步入深水區(qū)，角色定位也已從過去的支持服務(wù)逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)和引領(lǐng)同步。高職教育培養(yǎng)什么樣的人，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生直接影響。高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)必須和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求對(duì)接，必須和企業(yè)生存發(fā)展的需求對(duì)接，必須和學(xué)生全面發(fā)展的需求對(duì)接。

對(duì)企業(yè)來說，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的不斷升級(jí)，對(duì)員工的要求也更加多元化。為更充分了解企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的建議、想法等，我們對(duì)淮北市三大開發(fā)區(qū)所屬企業(yè)以及來我院招聘的企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的走訪、調(diào)查。通過走訪調(diào)查我們了解到，首先，職業(yè)精神是企業(yè)選擇人才的根本標(biāo)準(zhǔn)。被調(diào)查的60家企業(yè)約有85%認(rèn)為道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、適應(yīng)能力、溝通能力等要素是衡量一個(gè)員工職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。而且大部分企業(yè)認(rèn)為，在目前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，只具備專業(yè)技能的員工已經(jīng)不能符合社會(huì)對(duì)人才的需求，而嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的道德水準(zhǔn)，講求合作、求真務(wù)實(shí)的精神追求等已經(jīng)成為員工應(yīng)該必須具備的素質(zhì)。他們?cè)谡衅竼T工時(shí)，對(duì)員工良好的職業(yè)精神及對(duì)企業(yè)自身文化的理解和認(rèn)同格外關(guān)注，成為了他們選擇人才的根本標(biāo)準(zhǔn)。其次，職業(yè)技能仍然是企業(yè)選擇人才的基礎(chǔ)。在調(diào)查走訪中，雖然各個(gè)企業(yè)沒有將職業(yè)技能像以往那樣放在非常重要的位置，但是仍然將其當(dāng)作為考核人才的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要有知識(shí)、懂技術(shù)、有動(dòng)手能力的人才，對(duì)于企業(yè)來說，較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)優(yōu)秀員工應(yīng)該具備的根本素養(yǎng)。由此可見，在人才培養(yǎng)過程中將職業(yè)技能和職業(yè)精神進(jìn)行有效融合，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，是高職教育的理性選擇。

對(duì)學(xué)生來說，隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，作為一名準(zhǔn)職業(yè)人，如果只是具備滿足崗位的基本技能需求，將很難出色地、富有創(chuàng)造性地完成工作。在工作過程中，一個(gè)人能力發(fā)揮的程度常常取決于他所具備的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀等非智力因素，職業(yè)精神愈強(qiáng)，能力發(fā)揮的程度愈高，工作完成愈出色。反之，如果職業(yè)精神低下，即使自身專業(yè)技能再高，也可能無法獲得希望得到的結(jié)果，甚至可能會(huì)因?yàn)椴回?fù)責(zé)任的態(tài)度，給企業(yè)和社會(huì)帶來不可估量的損失。從某種程度上看，學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)的制勝法寶不僅僅是文化知識(shí)和專業(yè)技能，職業(yè)精神更是安身立命的根本。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的培育是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的責(zé)任，是對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。因此，高職院校應(yīng)將職業(yè)精神的養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)的全過程，讓職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合在職業(yè)教育中深深扎根。

二、職業(yè)技能和職業(yè)精神之間的關(guān)系以及融合現(xiàn)狀分析

所謂職業(yè)技能指的是學(xué)生在從事某種職業(yè)時(shí)必須要具備的專業(yè)能力和技術(shù)，而職業(yè)精神指的是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界，其核心就是“工匠精神”，即“認(rèn)真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新、精細(xì)、完美”的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)追求。職業(yè)技能和職業(yè)精神有著共同的基礎(chǔ)——職業(yè)，技能、技術(shù)和技藝是職業(yè)的物質(zhì)載體，沒有這一載體，就不能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)變成生命存在的方式。精神是對(duì)職業(yè)的態(tài)度和追求，沒有態(tài)度和追求，就不可能有專業(yè)技能的提升和專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動(dòng)力，職業(yè)精神能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)技能提供相應(yīng)的支持，兩者在學(xué)生的發(fā)展過程中是互相促進(jìn)，相輔相成的[1]。

新時(shí)期，高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，人才培養(yǎng)特色已有顯現(xiàn)，畢業(yè)生基本滿足用人單位需要，但存在量大質(zhì)低現(xiàn)象。本次調(diào)查走訪的部分企業(yè)反映高職學(xué)生的從業(yè)流動(dòng)率和跳槽率較高，在實(shí)際工作中自我中心意識(shí)較重，缺少足夠的責(zé)任感和使命感，缺少吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作等精神，職業(yè)倦怠、職業(yè)價(jià)值觀不穩(wěn)定等問題較為突出。究其主要原因之一就是高職院校在人才培養(yǎng)方案中未能把職業(yè)技能和職業(yè)精神有效融合，對(duì)“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，存在失衡現(xiàn)象。

對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)特別關(guān)注畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的新變化和新要求的吻合度，對(duì)就業(yè)崗位的勝任度、對(duì)就業(yè)職場(chǎng)行業(yè)規(guī)范的認(rèn)可度、忠誠度等方面，但目前評(píng)價(jià)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)卻過于看重“一次性就業(yè)率”。在這一政策的導(dǎo)向下，再加上高職院校招生市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，一些高職院校辦學(xué)的功利性日趨嚴(yán)重，辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，冠以職業(yè)教育卻無教育性，陷入完全的工具性。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到某種職業(yè)所需要的基本技能，很多學(xué)校都轟轟烈烈地開展了基于工作過程、任務(wù)導(dǎo)向等以培訓(xùn)崗位技能為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，壓縮文化素質(zhì)課。這種教學(xué)改革，雖然讓學(xué)生在工學(xué)交替、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐和具體操作的嚴(yán)格訓(xùn)練中掌握了較為嫻熟的操作技能，但卻使人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)處于邊緣狀態(tài)，使職業(yè)精神教育變得比較零散，缺少一定的系統(tǒng)性、實(shí)踐性以及專業(yè)性，偏離了教育應(yīng)為人的全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的本源。再加上大部分高職院校學(xué)生的高考成績(jī)較低，基礎(chǔ)文化課較為薄弱，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，不少學(xué)生顯得自卑無奈，對(duì)職業(yè)認(rèn)知不夠清晰，職業(yè)理想也不夠明確。這些都影響到他們?cè)诮邮苈殬I(yè)教育階段個(gè)人的修養(yǎng)和職業(yè)的追求。

三、職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視角下高職人才培養(yǎng)策略分析

（一）優(yōu)化職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的課程體系

課程教學(xué)始終貫穿于教學(xué)體系之中，是培養(yǎng)專業(yè)人才、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。高職院校必需牢牢把握“立德樹人”這一根本任務(wù)，堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)的原則，改變當(dāng)前課程的工具性傾向，從宏觀上做好課程教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)。要主動(dòng)“對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程”[2]，并結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，以專業(yè)群所服務(wù)的崗位群職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動(dòng)所需的核心職業(yè)技能和職業(yè)精神，作為課程體系改革的重要依據(jù)?？茖W(xué)設(shè)置通識(shí)課程、專業(yè)理論課程、技能課程和拓展課程四大課程模塊，按照高等職業(yè)院校“基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的四分之一”要求開齊、開足、開好公共基礎(chǔ)課，積極搭建各類選修課平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，積極構(gòu)建全面均衡的立體課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)人功能與社會(huì)功能的統(tǒng)一[3]。要注重將職業(yè)精神元素有效滲入專業(yè)課教學(xué)過程，加強(qiáng)專業(yè)課與文化藝術(shù)課的相互融通，確立三維課程目標(biāo)（每門課程要分別列出能力、知識(shí)和素質(zhì)三項(xiàng)目標(biāo)，每項(xiàng)目標(biāo)要具體劃分到教學(xué)單元、設(shè)計(jì)出具體項(xiàng)目情景），將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念進(jìn)行綜合考慮，將職業(yè)精神培育融入項(xiàng)目、任務(wù)、技術(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的全程滲透。要合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)情境，在專業(yè)技能教學(xué)中注入產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)審美教育。通過教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，了解、認(rèn)同、踐行職業(yè)精神的核心要素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的工具性和精神性的統(tǒng)一。要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課作用，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想教育。學(xué)院應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，向?qū)W生介紹社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，分析自己將來有可能從事職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作程序以及從事這類職業(yè)應(yīng)該具有的專業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)精神核心要素，幫助學(xué)生在更加清晰、理性認(rèn)識(shí)自己未來可能從事職業(yè)的基礎(chǔ)上，樹立正確的成才觀和職業(yè)理想。

（二）搭建校企合作協(xié)同育人平臺(tái)

校企合作、產(chǎn)教融合是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等方面開展的深度合作，不僅是職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，也是職業(yè)精神培養(yǎng)得以深化和有效實(shí)現(xiàn)的重要平臺(tái)。針對(duì)職業(yè)教育學(xué)制短、課時(shí)少的現(xiàn)狀，通過校企合作協(xié)同育人能有效提高學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短人才的成長(zhǎng)周期。校企雙方應(yīng)以人才培養(yǎng)這一共同利益點(diǎn)為基點(diǎn)進(jìn)行深度合作，堅(jiān)持校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化，把強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，把企業(yè)文化制度應(yīng)用到頂崗實(shí)習(xí)中，從而更有效地將育人從學(xué)校延伸到企業(yè)、延伸到社會(huì)。[4]高職院校要積極推進(jìn)“情境認(rèn)知、行知合一”的教育教學(xué)改革，充分整合校企資源，積極開展“車間進(jìn)校”合作模式，為學(xué)生設(shè)置貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供與生產(chǎn)工作一線相接軌的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，注重將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合、技術(shù)規(guī)范與教育規(guī)范相融合，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中，全面提升自身的職業(yè)技能和職業(yè)精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以員工的身份參加生產(chǎn)實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)期間，和正式員工一樣實(shí)嚴(yán)格按照頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)制度和規(guī)范進(jìn)行管理，并通過階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓他們?cè)谶M(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，體驗(yàn)崗位的真實(shí)性和復(fù)雜性，了解工作的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得如何提高工作效率，體會(huì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等企業(yè)文化精髓，養(yǎng)成遵守相關(guān)職業(yè)規(guī)范和勞動(dòng)紀(jì)律的習(xí)慣，把書本中的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神內(nèi)化于心，外化于行，逐步增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神的目標(biāo)。[5]

（三）建設(shè)一支企業(yè)經(jīng)歷豐富的師資隊(duì)伍

要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵。職業(yè)教育的跨界性，決定了職教老師的“跨行性”，高職院校的教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要有精湛的技術(shù)，更要有高尚的職業(yè)精神，教師不僅是傳授學(xué)生知識(shí)、技藝的教書匠，更是塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。高職院校應(yīng)本著“校企聯(lián)動(dòng)、專兼互補(bǔ)”的原則，主動(dòng)加強(qiáng)與教育主管部門、行業(yè)企業(yè)等溝通交流，對(duì)學(xué)校內(nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解，對(duì)教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行深入分析。選擇有校企合作積極性、對(duì)職業(yè)教育有一定研究的企業(yè)，聯(lián)合制定有針對(duì)性和持續(xù)性的培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，加強(qiáng)校企雙方對(duì)專業(yè)教師、實(shí)踐教師的共同培訓(xùn)，建設(shè)一支優(yōu)秀的、具有豐富企業(yè)經(jīng)歷的、能夠凸顯企業(yè)文化的雙師型師資隊(duì)伍。[6]一方面要建立完善的高職教師輪訓(xùn)制度。通過分批選派教師，尤其是有技能提升潛力的專業(yè)骨干教師，定期脫產(chǎn)到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行時(shí)間不少于1年的全日制頂崗培訓(xùn)，讓教師通過生產(chǎn)工作一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻感受學(xué)校教學(xué)與工作崗位實(shí)際需求之間的差距，充分感知各崗位職業(yè)活動(dòng)所需的核心技能和精神要素，使自己和企業(yè)員工更好地全方位貼近，從而在教學(xué)中能更好地以企業(yè)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行授課與技術(shù)指導(dǎo)，能更好地以企業(yè)素養(yǎng)來要求管理學(xué)生。另一方面要完善行業(yè)企業(yè)德藝雙馨的高技能技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師的相關(guān)政策，在校內(nèi)建立技能大師工作室，在班級(jí)積極推行“雙導(dǎo)師”制，實(shí)行雙主體育人。對(duì)外聘老師參與日常課程教學(xué)要提出課時(shí)比例上的要求，盡量安排實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)，讓師傅們的精湛技藝和敬業(yè)精神去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使工匠精神成為學(xué)生自覺精神追求。每個(gè)專業(yè)應(yīng)聘請(qǐng)來自行業(yè)企業(yè)內(nèi)有話語權(quán)的一線專家，擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等方面，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)人才在學(xué)校教學(xué)任務(wù)中的重要作用。

（四）發(fā)揮校園文化融合教育作用

“觀乎人文，以化成天下”，大學(xué)文化是學(xué)校的重要軟實(shí)力。由于歷史原因，高職院校大多起步較晚，辦學(xué)時(shí)間較短，文化積淀不夠厚重，對(duì)自身文化建設(shè)的使命缺乏全面和深刻的認(rèn)識(shí)，沒有凝練形成各自的大學(xué)文化精神。高職院校必需以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，注重將精神層面的隱性資源和物質(zhì)層面的顯性資源進(jìn)行有效結(jié)合，充分發(fā)揮校園文化的融合育人作用，提升校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力。要發(fā)揮校訓(xùn)、校歌育人功能。校訓(xùn)、校歌是一所學(xué)校治學(xué)理念、精神內(nèi)涵和歷史積淀的凝練，是學(xué)校文化和精神的內(nèi)核，是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)。要通過各種載體和平臺(tái)在師生的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)校訓(xùn)、校歌精神與內(nèi)涵的挖掘、宣傳、弘揚(yáng)與領(lǐng)悟，讓它們像陽光和空氣一樣無所不在，對(duì)學(xué)生起到潤物細(xì)無聲的教育作用。要充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人作用，定期舉辦中華經(jīng)典誦讀、中華古詩詞朗誦、道德講堂、書法、剪紙展等弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，提升人文修養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信。要加強(qiáng)書香校園建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、善讀書，處理好專和博的關(guān)系，通過讀專業(yè)書籍掌握技術(shù)上的看家本領(lǐng)，讀文學(xué)藝術(shù)書籍培養(yǎng)想象力，讀哲學(xué)書籍培養(yǎng)洞察力，讀史學(xué)培養(yǎng)認(rèn)知世界、國家和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。要積極開展技能大賽、辯論賽、演講比賽、主題團(tuán)日活動(dòng)、主題報(bào)告會(huì)、志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的主題文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉專業(yè)能力，學(xué)會(huì)溝通、寬容、關(guān)愛、合作、感恩，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高職業(yè)意識(shí)與素養(yǎng)，增強(qiáng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺性。要?jiǎng)?chuàng)建自然、人文與職業(yè)融合的校園生活環(huán)境，設(shè)置文化瀏覽區(qū)，為職業(yè)精神的教育創(chuàng)建良好氛圍。

“十三五”時(shí)期是高等職業(yè)教育大發(fā)展、大變革的時(shí)期。面對(duì)新形勢(shì)，高職院校必須堅(jiān)持教學(xué)生“何以為生”和“為何而生”并重，將職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過程，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

[1]李小魯“.工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂[N].中國教育報(bào)，2016-05-13(05).

[2]劉立新.以產(chǎn)教融合理念統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新[N].中國教育報(bào)，2015-10-08(09).

[3]鄭玉清.現(xiàn)代職業(yè)教育的理性選擇：職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合[J].職教論壇,2015（5）:30-33.

[4]董剛.將職業(yè)精神養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)全過程 [N].中國教育報(bào),2015-12-10(09).

[5]鄭麗梅.追求職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合[N].中國教育報(bào),2015-10-26(09).

[6]史文生.小組合作教學(xué)為專業(yè)教師培養(yǎng)另辟蹊徑[N].中國教育報(bào),2015-10-15(09).

責(zé)任編校 秋晨

G710

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2095-0683（2017）03-0125-04

2017-05-12

2016年安徽省高等學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2016jyxm0940）；安徽省教育廳2016年度高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2016A0837）；2016年淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016jxtd-01）

李芳（1973-），女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部副教授，碩士。