四川省達州成都嘉祥外國語學校 陳凌雪

小學六年級到初中一年級是中小學基礎教育的過渡階段，這個時期也正處于學生身心變化的重要時期，能否得到平穩(wěn)過渡將直接影響學生下一步學習的順利展開。中小學英語教學銜接不當會造成小學、初中兩階段學生英語學習出現(xiàn)巨大差距。所以如何在這一過渡階段階段做好中小學英語教學轉換和銜接工作，提高學生學習英語的興趣，減小英語學習兩極分化概率，就成了擺在英語老師面前迫在眉睫的課題。

一、英語教學銜接定義和內涵

中小學英語教學銜接，是在英語教學的不同學習階段，特別是從小學六年級到初中一年級上學期這一特定時期，以課程教學標準為基礎，在教學目標、教材、教學內容、教學實施過程、教學評價、教法學法、師生觀念習慣、師生情感等方面的有效過度。這種有效過度不僅要保證學生在學習成績上的穩(wěn)定，更要根據(jù)語言學習規(guī)律，符合青少年身心發(fā)展特點，循序漸進地實現(xiàn)小學英語教學與初中英語教學接軌。

中小學英語教學銜接要符合語言習得規(guī)律，遵循先聽說，培養(yǎng)語音語感，后讀寫，逐步提高理解能力的培養(yǎng)方式。同時要符合學生心理特點，關注到中小學學生之間的因年齡、性格等因素造成的心理差異。

中小學英語教學銜接是一個動態(tài)的教學過程。從縱向來看，它既是教學方面的承前啟后。包括教學內容、方法、評價等過程的銜接；也是學生自身在學習環(huán)境、學習習慣、學習方法和學習態(tài)度的銜接。從橫向來看，它是教育參與者在過渡時期的有效承接和互動。包括老師、學生、以及家長之間的有效溝通，以及學生情感上的平穩(wěn)過度和良性互動。這一過渡過程要尊重個人智能的獨特性，充分認識到非智力因素對語言學習的影響。不能將問題局限于小小的課堂或是書本之上，要將關注點擴展并延伸至課外和社會，為銜接順利平穩(wěn)的進行提供全方位的支撐。

二、中小學英語教學銜接偏差的原因

（一）教學方面的不銜接

1.教學方法轉變缺乏過渡

在小學的英語教學中，大多采用直觀法，以學生感官的參與和保持學習英語的興趣為重點，通過在各種有趣的活動中潛移默化地習得語言知識。到了初中，對學生理性思維的要求增強，趣味性相對降低，加之中學與小學的英語課堂教學方式的巨大反差引起學生的不適宜，導致學生在初中階段英語成績差距逐漸增大，進而產(chǎn)生畏難與反感等負面情緒。

2.中小學教材銜接不緊密

在教學實務中，會出現(xiàn)一個區(qū)域甚至一個學校的不同年級使用不一樣的課本，教材的不規(guī)范為教學增加了難度。使得初中老師很難深入了解小學英語教學的具體內容和教學程度，對于些類問題，教育部門尚未編制出可以有效銜接中小學英語教學的教科書，甚至很難做到小學英語教科書的統(tǒng)一版本。

3.教學評價方式的不銜接

小學英語教師較多釆用綜合方法進行教學評價，即采取平時課堂觀察，口試和筆試相結合的方法。并且小學英語測試中筆試部分內容相對比較簡單，以選擇、連線、簡單會話填空為主。而中學題型難度增加，聽力、閱讀理解和書面表達等題型比重增大。英語評價方式向單一的筆試側重。因此剛升入中學的學生極為不適應。

4.學生學習習慣的不銜接

有些小學英語教學過分強調學生在課堂的表現(xiàn)，忽視了指引訓練學生的學習方法和習慣，對課后學習沒有要求，教師對學生的學習習慣指導不到位，對學生錯誤的學習方法未及時加以修正和規(guī)范。這些導致了初一新生在初中英語學習上的劣勢，這種學習習慣上的劣勢主要表現(xiàn)為：學習依賴性、不能自主學習，自信心不夠，獨力思考能力與創(chuàng)新精神不夠。

（二）學生的心理差異

初中學生隨著年齡的增長,青春期的到來，變得更加的敏感，甚至一部分學生出現(xiàn)消極、悲觀、恐懼、自卑等不良傾向。若得不到良好的引導，這種心理必定會給英語學習帶來一定的消極作用。

三、解決中小學英語教學銜接偏差問題的對策

（一）統(tǒng)一小學教材，實現(xiàn)中小學教材接軌，加強中小學教師交流

教育管理部門要根據(jù)實際情況不斷提升教學方式的正規(guī)化，因地制宜的統(tǒng)一小學英語教材。此外，為順利實現(xiàn)中小學英語教學的良好銜接,加強中小學英語教學的交流與溝通就顯得尤為重要，有必要建立起中小學英語交流的常規(guī)機制，定期開展教研交流活動,為中學英語教學作好鋪墊。

（二）設置一貫制的外語課程，注重教學評價方式

要使英語教學在中小學階段有效銜接，教師就必須具備一個整體的課程規(guī)劃，對于不同階段學生的英語能力有一個能廣泛應用的標準，從根本上改變中小學英語教學相互獨立、各自為營的尷尬局面。我國正在推行的九年一貫制在英語教學的銜接上起到了積極的作用，有調查結果顯示九年一貫制學校，其初中英語教師對小學英語者教材的熟悉程度明顯優(yōu)于其他中學的熟悉程度。此外，我們還可以學習國外的經(jīng)驗，設置對于語言教學的評價方式也不再僅靠傳統(tǒng)的語言測試，以英國為例，除了傳統(tǒng)語言能力的測試，還結合了檔案夾評估的方式來對學生進行語言學習評價。

（三）重視學生學習方式及學習策略的培養(yǎng)

一方面，教師要因材施教，充分認識到學生英語能力的不同，在外語教學中嘗試改變過去按年齡分班的傳統(tǒng)，按照學生語言能力分班，讓學生有效的對自己的語言學習進行評價和反思，不斷總結學習經(jīng)驗，形成良好的學習習慣。另一方面，在過渡期，小學老師要盡力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在課前進行適當?shù)念A習工作，找出有問題的部分，對于老師的問題進行積極的思考，在課堂上獨立思考問題等。我們在對學生教學時要多進行啟發(fā)式引導，鼓勵學生獨立思考，例如可以在實踐的過程中可以多讓學生猜測單詞的意思，鼓勵學生根據(jù)上下文理解語句意思，在得到整體的意義之后再來詳細理解。

在改善教學方式的同時，教師也要注重非智力因素的銜接，加強中小學教師之間的交流溝通，讓家長充分參與到英語的教學過程中來，充分利用網(wǎng)絡等課外資源，順利實現(xiàn)中小學英語教學對接。