論農(nóng)村小學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)

云南省大理市灣橋鎮(zhèn)上陽溪完小 段滿艷

隨著知識經(jīng)濟的到來，終生學習已經(jīng)成為一種趨勢，閱讀也成為人們學習的重要途徑，因此教會學生閱讀也等于教會學生學習，教會學生生活。在語文學科的教學中閱讀教學可謂重中之重，它不僅是學生應(yīng)該具備的一種能力更應(yīng)該成為一種生活的方式。這種能力在很大程度上有賴于后天的學習和培養(yǎng)。小學階段是人生的啟蒙和奠基階段，因而在小學閱讀教學中學會閱讀、善于閱讀已經(jīng)成為主流方向。筆者就我校學生的閱讀情況做調(diào)查，通過調(diào)查深切體會到農(nóng)村小學生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，閱讀教學亟待提高。

一、農(nóng)村小學生閱讀教學現(xiàn)狀

主要有三點：學生的課外藏書匱乏；閱讀興趣低、閱讀習慣差；閱讀內(nèi)容單一。

二、改善農(nóng)村小學閱讀現(xiàn)狀的策略

（一）個性化閱讀的涵義

《語文課程標準》提出了個性化閱讀的概念，文中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學生個性化閱讀應(yīng)充分顧及每個學生的閱讀心理，在教師的引導下以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現(xiàn)閱讀的個性化。

（二）個性化閱讀的特點

1.自主性

個性化閱讀的第一個特征是自主性。何謂自主？就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建構(gòu)在學生自主活動的基礎(chǔ)上。在閱讀教學活動中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。

2.創(chuàng)造性

文本給讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充空白的過程中對文本進行再一次創(chuàng)造。所以，閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。

3.體驗性

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現(xiàn)在讀者與文本的交流上。閱讀活動也是以對話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。

4.批判性

個性閱讀活動中的批判性表現(xiàn)在兩個方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗的交流和討論。

三、開展個性化閱讀教學的策略

（一）大量閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)

現(xiàn)在我們語文課堂教學的一個缺陷就是信息量太少，一堂課的教學只圍繞課文轉(zhuǎn)，很少能跳出課本，超越課本。筆者認為，要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，在條件允許的地方，要鼓勵學生上網(wǎng)閱讀信息。而更重要的是要加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀。

（二）鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗

教師對于學生所有的體驗，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，一般采用討論的方式來展開。教師在設(shè)計閱讀課的討論時，首先要考慮本班學生的具體情況，進行合理分組，注意在每個小組中安排幾個能主動發(fā)言的學生，讓每個人都有輪流擔當小組長的機會。另外，對于討論的題目和內(nèi)容要精心設(shè)計，要與兒童的生活經(jīng)驗相吻合。教師要從材料的選擇，問題的提出等方面認真為討論做好準備。同時，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵為主。只有這樣，討論才能真正達到目的，學生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達。

（三）給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利

在進行個性化閱讀時，我認為在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在一次閱讀課的教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據(jù)學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體驗。

（四）把閱讀內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗結(jié)合起來

語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，語文閱讀內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)時代的生活和兒童的生活相一致。現(xiàn)在的語文閱讀教學內(nèi)容與現(xiàn)時代社會生活和兒童生活有著嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，這主要反映在語文教材的選文上。語文教材的一些課文一用就是幾十年，有的文章與當今時代觀念相左，有的課文內(nèi)容描寫的是四五十年以前的生活，與今天兒童生活世界時空距離相距太遠。這些閱讀材料與學生的生活經(jīng)驗不相關(guān)，激發(fā)不起學生的閱讀興趣，難以促使學生產(chǎn)生體驗，引發(fā)共鳴，起不到課文對學生的教育作用。這就要求對于課本上的閱讀材料要進行重新篩選，新《語文課程標準》對于這方面的工作已提出了具體改進的方案。然而，教材不可能每年更新一次，這客觀上需要教師在具體教學活動中做更多的工作，及時對閱讀內(nèi)容進行更新和靈活處理，及時補充新的信息，保證閱讀內(nèi)容與兒童經(jīng)驗的一致性。

在語文教學中實施個性化閱讀，對于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。第一，可以從根本上改變小學語文閱讀教學效率低下和學生語文閱讀水平低的局面；第二，可以更多地關(guān)注學生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展；其三，可以更加充分地尊重每個學生的個性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習慣和閱讀方式。因此，我們要引導學生大量閱讀，自主選擇閱讀材料，組織討論探究，形成閱讀能力，進而尊重學生的閱讀自主權(quán)，珍視學生獨特的感悟和體驗，實施個性化閱讀，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。