淺談班主任在德育工作中的心理策略

廣西昭平縣昭平鎮(zhèn)第二小學(xué) 葉 素

德育是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，書(shū)既是國(guó)家人才培養(yǎng)的要求，也是學(xué)校落實(shí)教育方針的保證。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，德育工作必須要面向全體學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作時(shí)，應(yīng)采取正確的心理策略，充分把握學(xué)生的心理，予以疏導(dǎo)，以取得事半功倍的效果。

一、充分調(diào)查研究，深入了解學(xué)生

在德育工作中，對(duì)學(xué)生的教育效果不佳的原因之一是班主任對(duì)學(xué)生缺乏足夠的了解，因而常常教育不到點(diǎn)子上，不能引起學(xué)生心靈的震撼。后進(jìn)生之所以差，除了主觀因素外，也有許多客觀的原因，作為班主任應(yīng)深入了解學(xué)生在校、在家、在社會(huì)的情況。

（一）班主任要放下師道尊嚴(yán)的架子，深入到學(xué)生中去

班主任對(duì)學(xué)生常有居高臨下之感，其實(shí)學(xué)生和老師一樣，具有獨(dú)立的人格，老師對(duì)有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生解囊相助，都會(huì)讓學(xué)生有受尊重感，感到老師的悉心關(guān)懷和信任。人非草木，孰能無(wú)情？對(duì)學(xué)生尊重，就是播下了成功的希望，學(xué)生就能在老師面前展示真實(shí)的自我，因?yàn)閷W(xué)生信任老師。

（二）班主任要善于通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

后進(jìn)生有時(shí)的過(guò)激言行并無(wú)惡意，只不過(guò)是為了引起別人的注意，滿(mǎn)足自己的表現(xiàn)欲。班主任每天面對(duì)的是一群活生生的人，他們有七情六欲，得到別人的贊賞是每個(gè)人正常的心理要求。作為班主任要更多地關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，即使是小小的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，以便激發(fā)他們的自信心，點(diǎn)燃他們自尊的火焰，向好的方向轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設(shè)和諧情境，縮短心理距離

（一）使用適度親近的身體語(yǔ)言

犯錯(cuò)誤的學(xué)生，一般都有疑懼心理，對(duì)老師存有戒心不肯主動(dòng)向老師吐露真情。班主任叫他到辦公室談話時(shí)可恰當(dāng)?shù)厥褂梦⑿?，也可輕輕地拍拍他的肩膀，幫助他翻好衣領(lǐng)，談話結(jié)束時(shí)可起身送送學(xué)生，招手告別。這些簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己受到了老師的尊重，從而増強(qiáng)親近感和可信賴(lài)感，讓微笑來(lái)溝通師生的情感，讓真情極大地縮短師生心理距離，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。這樣，在師生交往中會(huì)收到意想不到的良好效果。

（二）講究教育語(yǔ)言的技巧

良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。班主任要善于通過(guò)充滿(mǎn)誠(chéng)摯和強(qiáng)烈的感情語(yǔ)言，去撞擊學(xué)生的心靈，只有情深，才能意切；只有通情，才能達(dá)理。班主任切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵或挖苦諷刺，因?yàn)閭W(xué)生自尊心的語(yǔ)言，不能讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，反而會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，基至?xí)箤W(xué)生與老師產(chǎn)生沖突，根本收不到良好的教育效果。所以教師要講究教育語(yǔ)言的技巧。

三、尊重并維護(hù)學(xué)生自尊心，建立平等關(guān)系

在現(xiàn)代信息杜會(huì)，少年兒童的獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，班主任只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重并維護(hù)學(xué)生的自尊心，建立平等的師生關(guān)系，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。理解、信任和友好的人際關(guān)系，可以溫暖后進(jìn)生灰冷的心靈，促使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解脫出來(lái)，逐漸培養(yǎng)起良好的語(yǔ)言、行為習(xí)慣。簡(jiǎn)言之，從人格平等的基本觀念出發(fā)，不是將學(xué)生視為容納知識(shí)的皿器，而是有獨(dú)立人格的人，是真正意義上的新生主體，是新世紀(jì)的開(kāi)拓者和創(chuàng)造者。這就需要班主任將愛(ài)生感情的立足點(diǎn)完全轉(zhuǎn)移到每一個(gè)學(xué)生身上，與之同呼吸、共悲歡，共同品味求知的艱辛和幸福。

正確對(duì)待后進(jìn)生，是做好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。在此我提倡轉(zhuǎn)變角色，從另一角度看待后進(jìn)生。不要總以為后進(jìn)生是“朽木”不可雕，不要對(duì)后進(jìn)生失去信心，不要總把后進(jìn)生看成是“壞材料”。要堅(jiān)持用全面發(fā)展和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生，既要看到他們相對(duì)落后的一面又要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，相信后進(jìn)生身上蘊(yùn)藏著可以成功發(fā)展的巨大潛能，他們完全可以趕上先進(jìn)的行列。班主任做后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作最有效的辦法莫過(guò)于做他們的知心朋友，與他們平等和睦相片，采取和他們交朋友談心的方式和他們建立比較密切的關(guān)系，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。這樣在不斷交流中，他們就會(huì)從教育者那里吸取力量，不斷進(jìn)步。

四、傾聽(tīng)學(xué)生談話，捕捉教育契機(jī)

（一）班主任傾聽(tīng)可以使學(xué)生感受到尊重

人人都有表現(xiàn)欲望，后進(jìn)生也不例外。所謂的“后進(jìn)生”并非天生無(wú)能，而是一群“才能未被發(fā)現(xiàn)”的人。班主任首先要從心理上接納他們，尊重他們的人格。談話前，首先傾聽(tīng)學(xué)生的談話，讓學(xué)生感到自己被尊重、被欣賞。然后，耐心地啟發(fā)、誘導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。這樣他們會(huì)以熱情和感激回報(bào)老師的真誠(chéng)，對(duì)老師提出的合理化的批評(píng)教育會(huì)很好地接受，并能改正錯(cuò)誤而進(jìn)步。傾聽(tīng)就是尊重，它是解決沖突、矛盾處理抱怨的最好方法之一。學(xué)生年輕氣盛，遇到問(wèn)題往往牢騷滿(mǎn)腹，抱怨他人，而不能從主觀上找原因，對(duì)付這種學(xué)生班主任要耐心地傾聽(tīng)他的牢騷，并鼓勵(lì)他發(fā)泄，讓他逐漸趨于平靜，然后再動(dòng)之以情，曉之以理。這樣往往會(huì)取得較好的教育效果。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，予以正面引導(dǎo)

后進(jìn)生也有“閃光點(diǎn)”使之感到并非全無(wú)是處，自己也有長(zhǎng)處，從而有勇氣改正錯(cuò)誤。

五、堅(jiān)持正面教育，適度采取令人心服的懲罰

作為一位班主任要慎用懲罰。怎樣做到慎用懲罰呢？首先，少用懲罰，可用可不用的堅(jiān)決不用，千萬(wàn)不能把懲罰當(dāng)作法寶，隨意濫用；其次，懲罰要適度，盡量避免在大庭廣眾之下懲罰，盡量維護(hù)學(xué)生的自尊心。懲罰前一定要問(wèn)明真實(shí)原因，決定是否必須懲罰及懲罰的程度如何。在“懲罰教育”中“懲罰”只是手段，“教育”才是目的，手段必須為目的服務(wù)，達(dá)到二者統(tǒng)一。二者脫節(jié)的懲罰是沒(méi)有教育效果的。一個(gè)成功的班主任往往不喜歡使用批評(píng)、懲罰等消極的措施，而是把懲罰變成積極行為，使學(xué)生對(duì)其行為負(fù)責(zé)把對(duì)學(xué)生懲罰的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教育的過(guò)程，而且在教育中處處體現(xiàn)著教師的溫情。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一工程中，德育是重點(diǎn)。作為班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧的班級(jí)集體，營(yíng)造追求進(jìn)步的氛圍。要善于把握學(xué)生心理，利用心理策略，激發(fā)學(xué)生靈感、上進(jìn)心、積極性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和潛能，從而取得良好的教育效果。