淺析高中英語課堂有效提問的策略

遼寧省撫順德才高級(jí)中學(xué) 高萬明

語言是一種交流的工具，英語課堂更是師生之間溝通與交流的一種重要載體。課堂提問恰恰是很重要的一種課堂交流方式。很多時(shí)候，教師可以做到課堂上向?qū)W生發(fā)問，但由于教師不夠鉆研，缺乏提問策略，課堂提問流于形式，提問缺少價(jià)值性和有效性。故而，對(duì)高中英語課堂的提問現(xiàn)狀分析及有效提問的策略探究就顯得尤為重要。

一、高中英語課堂提問常見問題

1.提問目的不夠明確

提問時(shí)教師使用了包含定語從句。名詞性從句等較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在聽懂及理解時(shí)存在困惑；有時(shí)一次提出若干個(gè)問題，而這些問題設(shè)置較隨機(jī)，缺乏層次性與連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎樣回答這么多問題；有的時(shí)候教師重復(fù)發(fā)問，即問完一個(gè)問題后，隨后又重新表述一遍，往往這種情況會(huì)打斷學(xué)生思考最初的問題，也會(huì)讓學(xué)生疑惑它是否又是一個(gè)新的問題；還有時(shí)教師問題表述不夠清晰和準(zhǔn)確，使學(xué)生理解時(shí)有偏差，導(dǎo)致答非所問。

2.問題難易程度兩極化嚴(yán)重

許多教師提問類型單一化，回答時(shí)只需要對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)進(jìn)行正誤判斷，就、或者可以降低難度，無需推理判斷，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)特別不利。

有時(shí)候問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有時(shí)候在課堂互動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象較嚴(yán)重，原因是教師隨機(jī)性的設(shè)問，并未考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

3.提問時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

課堂上，許多教師存在一問到底現(xiàn)象，忽略學(xué)生的狀態(tài)，因而造成課堂效率低。有時(shí)學(xué)生在A處有疑惑時(shí)，教師沒有及時(shí)發(fā)問，而是讓學(xué)生對(duì)B處、C處進(jìn)行研討，浪費(fèi)了提問的最好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)倒是很順利的進(jìn)行著，可是對(duì)學(xué)生的積極思考的引導(dǎo)卻失去了意義。

4.教師對(duì)學(xué)生回答的反饋性評(píng)價(jià)不足

有時(shí)學(xué)生回答后，教師無任何反應(yīng)的說了句“OK，sitdown，please.”這對(duì)于以后的課堂提問不利；還有時(shí)對(duì)學(xué)生的答案不加以區(qū)分，統(tǒng)一用“OK”最為對(duì)學(xué)生的反饋，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去回答問題的積極性；還有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答的肯定性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)過于簡單，基本就是“OK”“Right”和“Good”上。很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)缺少喜悅和成就感，反而會(huì)因?yàn)榇疱e(cuò)受到教師的責(zé)備，自尊心受挫，這些都是不可取的。

5.候答時(shí)間過短

提問的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維去解決新問題，并不是要學(xué)生說出問題的答案。給學(xué)生充分的思考時(shí)間就是特別必要的。盡管教師會(huì)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，但是普遍偏短。一般就停留幾秒鐘，便找同學(xué)回答，為了趕進(jìn)度，找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)回答，或者直接說答案，或者教師重述問題或者找另一名同學(xué)回答。這樣學(xué)生根本無法將自己的時(shí)間和精力放在問題思考上，效果特別不理想。

6.提問對(duì)象的選擇不合理

英語課堂提問一般采用齊答和獨(dú)答兩種方式。教師們比較喜歡采用齊答的方式，只要聽到答案，該提問則結(jié)束。既省時(shí)，又省力。但卻不利于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的把握。

而在教學(xué)過程中，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，也會(huì)將提問對(duì)象局限于少數(shù)成績較好的學(xué)生。對(duì)于不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，聽之任之，教師沒有予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不能積極思考，參與課堂。

二、高中英語課堂提問作用和意義

1.提問是課堂效果反饋的較為有效的方式

2.提問有助于提高學(xué)生聽課的注意力

3.提問有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上存在的漏洞和不足

4.提問有助于提升學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力及英語表達(dá)能力

三、行之有效的課堂提問策略

1.明確提問目的、鉆研教材與考綱

提問旨在以問題去帶動(dòng)學(xué)生的思考，用準(zhǔn)確地語言去表達(dá)，使學(xué)生流利地和教師進(jìn)行溝通與交流。課堂上，教師的課堂提問必須清晰明確，切不可隨意發(fā)問。同時(shí)也要避免模棱兩可的發(fā)問和一問到底式的提問。以教材和考綱為指導(dǎo)深入鉆研，把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值性的并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題。

2.精心設(shè)計(jì)、提出有價(jià)值性的問題

提問的實(shí)質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)和能力上得到提升。有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題才是好的提問的關(guān)鍵。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都至少應(yīng)該有一個(gè)高水平的問題。除此之外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提出一寫隨機(jī)性問題。但無論如何，這些問題都應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，并兼顧班級(jí)層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出的具有思考價(jià)值的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，能引起學(xué)生的積極思考并自己尋找答案的問題。

3.采用多樣化的反饋性評(píng)價(jià)方式

及時(shí)反饋是課堂提問有效性的重要保障。積極地反饋可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了知識(shí)上的正誤反饋外，更應(yīng)該有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生真正感覺到老師在表揚(yáng)我而非不真誠的夸獎(jiǎng)。

4.給出適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間

教師提問后務(wù)必要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。思考時(shí)間的足夠與否，直接影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。有研究表明在提問后侯答時(shí)間延長3秒，學(xué)生的回答效果最佳，但并非所有的學(xué)生都適用，要針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，靈活把控時(shí)間。但并不是等待時(shí)間越長越好，超過20秒會(huì)使學(xué)生有產(chǎn)生懈怠，時(shí)間越長，學(xué)生就會(huì)失去緊迫感，注意力也就會(huì)隨之下降，從而失去了候答的意義。

5.合理選擇提問對(duì)象

教師應(yīng)根據(jù)問題的難易度來選擇不同層次的學(xué)生來回答問題。對(duì)中下等生可以提問一些基礎(chǔ)知識(shí)，若為較難知識(shí)則可選擇中上等生來回答。教師每堂課的提問都應(yīng)為多角度、有深度、有廣度、較全面的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地調(diào)整提問的對(duì)象，避免傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或是害怕教師對(duì)其進(jìn)行提問，不敢上課發(fā)言。

課堂提問作為提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的一項(xiàng)常用方法，它在很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分地利用課堂提問去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。