大膽想象,畫出自我

福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心幼兒園 陳萍萍

傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)的知識和技能，美術(shù)就是畫一幅畫，做一做手工制作，在一定程度上脫離了幼兒的生活實際，嚴重影響了幼兒素質(zhì)的和諧發(fā)展。著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論。因此美術(shù)教學活動應以生活為中心，讓幼兒參與實踐，在做中學，切實培養(yǎng)幼兒生活實踐能力。那么，如何引導幼兒大膽地參與到美術(shù)教學活動中呢？下面，我來談談自己的幾點看法。

一、激發(fā)幼兒的興趣是幼兒創(chuàng)造性的基礎

俗話說，興趣是最好的老師。那么，怎樣激發(fā)幼兒的興趣呢？教師要注重豐富孩子的生活經(jīng)驗，調(diào)動幼兒繪畫的積極性。通過與家長配合，讓他們春天，帶孩子去郊游，看綠茵茵的大草坪，美麗的桃花、杏花；夏天，帶孩子玩水、戲水、觀賞荷花，觀賞人的各種動態(tài)；秋天帶孩子們?nèi)ナ奥淙~，欣賞斑斕的樹葉和彩色的樹林；冬天我們滾雪球，堆雪人，欣賞銀色世界的魅力。通過對自然景觀的欣賞以及幼兒自身的活動，幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗。當然教師亦可通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣。在幼兒繪畫活動中，教師運用游戲的方式進行活動，也可以使幼兒毫無思想負擔，在自然、輕松、愉快的游戲中獲取知識和技能。

二、選材應符合幼兒年齡特點并貼近幼兒生活

《綱要》指出：幼兒的學習要來源于幼兒的生活，以生活為基礎，又要建立在生活之上。”缺乏生活經(jīng)驗的學習，對于幼兒來說是空洞乏味的；同樣，缺乏生活經(jīng)驗與體驗的繪畫活動也是枯燥無味的。因此教師要善于選擇幼兒熟悉并感興趣的事物作為其繪畫對象。

在繪畫教學中的內(nèi)容選擇上，教師和幼兒相比具有一定的主導性，教師所選的內(nèi)容要能引起幼兒的興趣，可圍繞幼兒熟悉和喜歡的事物或人物為出發(fā)點來設計活動。一切以幼兒的角度為出發(fā)點，在此基礎上教師可以再繪畫的形式上有所提升。

當教師選擇好一個教學內(nèi)容時，首先要深入分析教材本身的教育價值，提煉出作品要表現(xiàn)的內(nèi)在含義，分析它究竟要向我們表達些什么、傳遞些什么。對幼兒的認知、情感和能力等方面是否有所幫助和提高。再次分析所進行的內(nèi)容是否適合本階段幼兒年齡特點，即選擇的內(nèi)容是否適宜本年齡段的幼兒，幼兒對老師所選擇內(nèi)容是否理解和感興趣。難度是否適宜，如果有難度怎樣才能幫助幼兒在實施過程中解決，解決的方法又有哪些等等。最后，教師要深入分析和思考教材中的重難點，并圍繞活動的目標設計出生動有趣、環(huán)節(jié)相扣的教學環(huán)節(jié)，進而帶動幼兒積極參與到活動中，體驗活動帶來的樂趣。

三、精心設計每一次活動方案，讓幼兒在自覺參與繪畫的狀態(tài)中掌握技能

根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們在繪畫活動前，精心設計活動方案，讓幼兒通過在玩中觀察，在情境中培養(yǎng)感情，激發(fā)興趣，活動中思維想象，達到主動地創(chuàng)造表現(xiàn)。

四、削弱教師示范的力度，激發(fā)幼兒想象力

《綱要》中提出，尊重不同幼兒的不同發(fā)展水平、能力經(jīng)驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都在原有基礎上獲得滿足和成功。在美術(shù)活動中，教師的示范可以讓幼兒盡快掌握一些技能技法。但是這樣卻限制了幼兒的想象力，因此我們可以少示范，甚至可以不示范，給幼兒以充分想象的空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。這比老師示范后幼兒模仿更能使幼兒感到興奮，充分體驗到活動帶來的樂趣。

雖然繪畫技能的發(fā)展是繪畫教學活動中的一部分，但教師要正確認識創(chuàng)造力與技能的關(guān)系，注重兩者的有機結(jié)合。培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是美術(shù)教育活動的根本目的，而繪畫技能又是實現(xiàn)這個目的的前提條件，二者在美術(shù)教育活動中都有著各自獨特的作用，又相輔相成，相互促進。繪畫活動中，教師可以將這些技能用有趣的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，這樣有利于幼兒去創(chuàng)造和表現(xiàn)，又會讓幼兒把各種圖形轉(zhuǎn)化成看到的物體。在教師的鼓勵下，幼兒按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造新的作品，每個幼兒意愿和想法都不同，創(chuàng)造的作品也會不同。這既提高了幼兒的技能，又留給了幼兒創(chuàng)造的空間。

五、在作品評價過程中，培養(yǎng)幼兒的自信心

在美術(shù)活動中評價和欣賞常存在于活動的最后，也常常被我們忽略和淡化。提升幼兒美術(shù)作品評價并發(fā)展評價的多樣化，既是幫助幼兒提升經(jīng)驗，也是進一步激發(fā)幼兒再參與、再創(chuàng)造的重要教育策略。因此，我們要改變傳統(tǒng)的集體評價模式，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，不僅僅在活動結(jié)束時才進行評價，而應將評價伴隨于幼兒的整個創(chuàng)作過程當中，關(guān)注一些幼兒的創(chuàng)作思路與獨特表現(xiàn)，讓幼兒隨時都能感受到來自同伴、老師和自己的鼓勵與啟發(fā)，從而讓思路更開闊，想象更豐富。

評價的方式有幼兒自評、同伴互評、教師評價等多樣化的評價方式。自評能培養(yǎng)幼兒自信、大方的品質(zhì)，為幼兒提供向他人介紹自己作品和提高語言組織與表達能力的機會，也是教師和其他幼兒聆聽其內(nèi)心世界的重要途徑。在此過程中，教師要給予適時的肯定與鼓勵，從幼兒自身的角度出發(fā)解讀幼兒作品的重要性。

同伴間的互相評價則能讓孩子通過對比，暢所欲言，各抒己見，在互相學習中取長補短，引發(fā)新思考，獲得新知識，創(chuàng)造新方法。相比之下，教師的評價則應十分講究和慎重。在評價幼兒作品時，教師必須首先了解幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的特點，深刻理解稚拙是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的突出特征，并都應報以欣賞的態(tài)度，鼓勵并肯定幼兒的表現(xiàn)，而不能用“像不像”“對不對”去衡量和評價。同時，教師千萬不要輕易動手去改動幼兒的作品，相反，應努力啟發(fā)孩子，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和修正。這不僅能夠逐步培養(yǎng)幼兒的洞察力，讓幼兒形成獨立學習的良好習慣，而且能夠進一步激發(fā)其創(chuàng)造力，保持其繪畫的興趣。

綜上所述，幼兒繪畫活動必須因人而異，因材施教，通過多種教育手段，培養(yǎng)幼兒各種能力的發(fā)展。幼兒繪畫活動的目的應該是培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造能力和對美好事物的感受與表現(xiàn)能力。教師在指導幼兒進行繪畫活動時，首先要鼓勵幼兒大膽地想，再引導幼兒有效合理地畫。尊重每位幼兒在繪畫過程中的獨特、純真、稚嫩的造型和色彩，挖掘每一位幼兒與眾不同的獨特潛能，使當前幼兒美術(shù)教育適應于培養(yǎng)二十一世紀人才的需要和發(fā)展。