四川省成都市金堂縣韓灘慈濟(jì)學(xué)校 楊洪波
新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,倡導(dǎo)自由,發(fā)掘自我,它為每位胸懷教育夢(mèng)的教師描繪了一幅廣袤的教育藍(lán)圖。在這幅藍(lán)圖上有一個(gè)共同的目標(biāo):過(guò)一種幸福完整的教育生活。新教育認(rèn)為,教育既然是努力地去促進(jìn)每一個(gè)人過(guò)一種幸福完整的生活,教育生活本身就應(yīng)該是幸福的。新教育既滿(mǎn)足學(xué)生的需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全面和諧的成長(zhǎng)”,也改變教師的行走方式,讓每一位教師從中體驗(yàn)到教育生活的幸福。
但有資料顯示,現(xiàn)在教育工作者的心理疾病、工作焦慮、職業(yè)倦怠等指數(shù)都居各行業(yè)前列。普遍的職業(yè)倦怠、普遍的亞健康狀態(tài),這是老師身體和心理的雙重倦怠。我們真誠(chéng)地希望能通過(guò)共同努力,每一位老師都能消除身心的倦怠,都能過(guò)上一種幸福完整的教育生活。對(duì)此,我做出以下幾點(diǎn)思考。
既然我們和教育結(jié)緣,教育就成了我們生命中舉足輕重的要素,用生命備課也就理應(yīng)是一種備課的常態(tài)。一位一生都在用心備課的老師,他的生命始終是鮮活的、靈動(dòng)的,始終處于生長(zhǎng)的狀態(tài)。他可以不斷吸納優(yōu)秀的思想豐富自己的思想,可以不斷借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富自己的課堂;他可以不斷清空自己的大腦,隨時(shí)都在吸收,也隨時(shí)都在重新開(kāi)始。于是,他自身的思想因積累而不斷豐富,思維愈加深刻,底蘊(yùn)愈加深厚。這樣,才有了蘇霍姆林斯基筆下一位教學(xué)30年、臨場(chǎng)用了不到半小時(shí)準(zhǔn)備而讓所有聽(tīng)課老師都入迷的歷史老師,也才有了當(dāng)今像于漪這樣內(nèi)涵豐富學(xué)養(yǎng)深厚的老師。
當(dāng)我們將教育置于生命中用心備課時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)所有知識(shí)并不只是固化在書(shū)頁(yè)間的文字符號(hào),而是鮮活的生活。老師的備課將知識(shí)與生活連接起來(lái),尤其是與學(xué)生的生活連接起來(lái),知識(shí)就復(fù)活了。能夠?qū)⒅R(shí)還原到生活中,給學(xué)生鮮活的知識(shí),讓學(xué)生感到知識(shí)來(lái)源于生活又能服務(wù)于生活,這應(yīng)是生命化課堂的具體體現(xiàn)。
當(dāng)我們將教育置于生命中用心備課時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn),社會(huì)、家庭、環(huán)境等處處都是教學(xué)的資源。只要用心,生活中處處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源,家長(zhǎng)、學(xué)生和教師本身更是最重要的課程資源。無(wú)論是陶行知的“生活即教育”還是杜威的“教育即生活”,都說(shuō)明生活中處處都是教學(xué)資源。知識(shí)來(lái)自于生活,又能解釋生活中的現(xiàn)象,還能服務(wù)于生活,這是不是也是新生命課堂的具體體現(xiàn)?
從空間上來(lái)說(shuō),教室是課堂,校園也是課堂,家庭、社會(huì)、大自然都是課堂,并不像很多人頭腦里認(rèn)為的僅僅是一間教室。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在教室里,也發(fā)生在教室之外的其它地方。站在教育大背景下來(lái)看,課堂不僅僅是一個(gè)場(chǎng)所,更是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的過(guò)程,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間的過(guò)程,是生命相互潤(rùn)澤的過(guò)程。而這一切,只有師生的生命在場(chǎng)才能發(fā)生。
教師的生命在場(chǎng),不是機(jī)械地完成傳輸知識(shí)的任務(wù),而是用心授課,讓生命完全投入課堂中和學(xué)生進(jìn)行交流碰撞。包括老師對(duì)知識(shí)的敬畏和遇見(jiàn)新知識(shí)的那份驚喜,對(duì)工作的高度責(zé)任感和使命感,對(duì)未知世界的渴求與期盼,都始終洋溢在老師的臉上,這樣才能感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生向往的熱情。
學(xué)生的生命在場(chǎng),不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)、完成作業(yè),不是簡(jiǎn)單的會(huì)做題考高分,而是真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和老師對(duì)話和同學(xué)交流,讓潛能得到發(fā)展。這種“在場(chǎng)”,可以使學(xué)生愿意主動(dòng)將學(xué)習(xí)延伸到家庭、社會(huì)中去,主動(dòng)求知探索,發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí),增長(zhǎng)能力,讓天賦得到最大發(fā)揮。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命場(chǎng),是一個(gè)不斷變化不斷豐富的過(guò)程,是一個(gè)生命不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,它需要師生的生命在場(chǎng),而老師在其中發(fā)揮著重要的作用──營(yíng)造好這個(gè)動(dòng)態(tài)的生命場(chǎng),并由教師的生命在場(chǎng)引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的生命在場(chǎng),這必然能收到最佳的教育效果。
作為教師,關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生幼小的生命是必需的。老師關(guān)注或者呵護(hù)的前提應(yīng)該是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律,尊重生命的內(nèi)在本質(zhì)特征,理解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上的關(guān)注和呵護(hù)才會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。這份尊重,又會(huì)潛移默化地影響到兒童的心靈,由此學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)他人,也關(guān)愛(ài)自然界中的其他生命。這樣,老師的生命也在這個(gè)過(guò)程中被尊重了,體現(xiàn)了生命的相互尊重。
在課堂中,生命間彼此的關(guān)系,主動(dòng)權(quán)更多是在教師手中。學(xué)生缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨別能力,沒(méi)有正確處理人際交往的能力,需要教師的引領(lǐng)幫助和示范。雖然兒童年齡小,但他們同樣擁有生命的平等權(quán),我們需要尊重他們。孩子的心靈很純潔,如一面鏡子般,能照得出真正的愛(ài)和虛假的愛(ài)。當(dāng)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重學(xué)生時(shí),即使很?chē)?yán)厲的批評(píng)學(xué)生也愿意接受;當(dāng)老師輕視學(xué)生,常常無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)而隨意諷刺挖苦時(shí),有時(shí)一個(gè)眼神、一句話都可能給學(xué)生帶來(lái)傷害。所以,老師的微小舉動(dòng)可能會(huì)影響到孩子一生。我們要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng),而不是只盯著缺點(diǎn)不放,因?yàn)椴粩喟l(fā)現(xiàn)缺點(diǎn),學(xué)生的缺點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多,進(jìn)而會(huì)變得更加自卑;但當(dāng)我們不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并表示出由衷的欣賞時(shí),會(huì)讓學(xué)生找到自信,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能,學(xué)生愈加優(yōu)秀。
尊重學(xué)生,尊重有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生,也在日常的課堂中尊重每個(gè)學(xué)生。從課堂的角度來(lái)說(shuō),尊重學(xué)生,要尊重學(xué)生的天性,要尊重學(xué)生的人格,也要尊重他們犯錯(cuò)誤的權(quán)利。只有尊重,才能培育出有尊嚴(yán)的人;只有尊重,才能培養(yǎng)出會(huì)尊重他人的人,自己也才能得到尊重。
我們所追求的新生命課堂不是一節(jié)課的呈現(xiàn),而是每一節(jié)課貫穿起來(lái)所形成的立體的課堂;它不會(huì)在一節(jié)課里有多大的成效,而是發(fā)生在師生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中──從教學(xué)的準(zhǔn)備到課堂、到課后。它會(huì)因生命的投入而鮮活,因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng),因生命的自由而綻放出燦爛之花……簡(jiǎn)而言之,我們要努力讓課堂煥發(fā)出生命的味道。
過(guò)一種幸福完整的教育生活,做個(gè)享受教育的幸福教師。幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單,幸福就是教師節(jié)孩子們?yōu)槟愠母?,幸福就是家長(zhǎng)們電話那頭對(duì)孩子的熱切期盼,幸福就是孩子們那一句句“老師,我們想你了”的留言。在簡(jiǎn)單的事情里感受幸福,找到教育生活的幸福感,就會(huì)坦然地接受、快樂(lè)地面對(duì)教育生活。我們熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活,熱愛(ài)教育……帶著一顆愛(ài)心投入課堂,用一種積極陽(yáng)光的心態(tài)從事教育,在教育生活中享受幸福。