課堂提問是門藝術(shù)

遼寧省撫順德才高級中學(xué) 劉 媛

課堂是教師的陣地，而課堂提問又是教師的武器，教師怎樣拿著有效的武器去守住這塊陣地呢？這個問題值得考慮。美國作家沃爾什認(rèn)為：雖然課堂提問的主體是教師，改革課堂提問方式的主體也是教師，但是欲想達(dá)成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，并由此提高學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績，在這個過程中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學(xué)生一起共同合作。課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)和提問技巧與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系。富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視提問，更要善于提問。

一、提問要富有啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生積極思維

學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心里特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一下學(xué)生感興趣的問題，使他們思想活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在教學(xué)中，課堂提問不應(yīng)該是臨場發(fā)揮，隨意發(fā)問，而應(yīng)該是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和研究的。這種問題是課本上沒有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍中去聯(lián)想，經(jīng)過思考才能將知識整理出來的問題或者教材只提供了資料而沒有展示結(jié)論的問題；這種問題能激發(fā)探求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系，更要調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。

二、提問既要面向全體，又要有針對性

課堂提問要求每一位學(xué)生都要積極參與其中，開動腦筋。所以在提問過程中避免搞“突然襲擊”，這樣容易使有的學(xué)生感到措手不及，不能順利地回答問題。同時也要避免按照某一個固定的規(guī)律去提問學(xué)生，

另外，避免專門提問成績好的同學(xué)，同時也不要專門提問差生，讓回答不上來的學(xué)生是覺得老師在難為自己。教師要根據(jù)問題的性質(zhì)和難易程度選擇不同類型的學(xué)生來回答問題，真正做到“因材發(fā)問”。簡單的問題讓后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)度更層次的學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。

同樣，提出問題后要注意停頓。教師在提問前、在提問與學(xué)生回答之間、在學(xué)生回答與教師評價之間。教師要有意識的停頓，給予學(xué)生一定的思考時間。這樣無論是否發(fā)言，每一個學(xué)生都有時間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

三、提問要有連續(xù)性

一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高學(xué)生的分析理解能力。這個問題在主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，減少無效、無用的提問，節(jié)省出一定量的教學(xué)時間；能一線串珠地整體地帶動對比較難的語法項(xiàng)目的理解。

四、提問要有靈活性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“活問”，就算變提問的角度，讓思維“拐個彎”。從問題的側(cè)面或者反面，尋找思維的切入口。比如讓閱讀題做對的同學(xué)給其他同學(xué)講解一下為什么這道題選這個選項(xiàng)，由于種種原因?qū)W生一時回答不出為什么選擇這個選項(xiàng)。這種情況下，教師就可以從反面出發(fā)，問學(xué)生其他三個選項(xiàng)為什么是錯的，這樣學(xué)生可能很順利的說出了答案，也不至于回答不出很尷尬。因此，靈活的課堂提問能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)提問效果。

五、提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)的知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。

六、提問要注意語言規(guī)范性

我們說課堂是靈動的，教師不可能精心準(zhǔn)備好課堂上的每一句教學(xué)用語，這就需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智i，隨機(jī)應(yīng)變，掌握好提問的技巧和時機(jī)。教師用語講究“規(guī)范”二字，而英語教師的課堂教學(xué)用語更要求精煉、簡潔、準(zhǔn)確，所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因?yàn)槲覀兘處煹恼Z言干癟、重復(fù)不夠簡練而導(dǎo)致學(xué)生對教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問的現(xiàn)象，甚至一節(jié)課不能按時完成教學(xué)進(jìn)度等。

七、評價學(xué)生答案要注意鼓勵性

“學(xué)生對于所有問題的回答都要求教師給出合適的反饋，不給學(xué)生反饋意見會降低他們的答案的價值。后進(jìn)生需要更多的反饋，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈Ψe極的學(xué)術(shù)自我概念，從而不能很好地容忍模糊性。”。在課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學(xué)生答案時更是如此?！氨頁P(yáng)是一種特殊類型的反饋。表揚(yáng)包括積極的教師影響，有價值的陳述，以及向?qū)W生傳遞出重視他們狀態(tài)的訊息?！?。

教師的評價用語要有鼓勵性。評價中既要有對答案正確與否的判定，又要能指出其原因，更要體現(xiàn)對學(xué)生自尊心的維護(hù)和積極性的肯定，要富有激勵性。對于答案中合理部分給予積極的評價；對于存在的不足和錯誤給予必要的補(bǔ)充和糾正。我們在這一階段一定要注意到：對于學(xué)生的回答的評價一定要及時、公正；尊重學(xué)生，特別是對答錯的學(xué)生不宜簡單地否定，要熱情加以引導(dǎo)；要盡量讓學(xué)生參與評議。

課堂提問技能是課堂教學(xué)技能的重要組成部分，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都有重要的作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予足夠的重視。課堂提問要講求藝術(shù)，需要我們教師做個有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個課堂提問，隨時運(yùn)用稍縱即逝的提問時機(jī)，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效問題和無效問題的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學(xué)效率。