高中“學(xué)困生”厭學(xué)心理的現(xiàn)狀與輔導(dǎo)對策研究

廣東省云浮市第一中學(xué) 莫麗愛

一、“學(xué)困生”厭學(xué)心理的現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上有困難、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。針對普通高中學(xué)困生，我們進(jìn)行了一項課題研究。課題研究是通過調(diào)查學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生厭學(xué)心理原因，并研究相應(yīng)的輔導(dǎo)對策。

我們進(jìn)行專項調(diào)查主要采用問卷調(diào)查方式。從有效問卷來看，學(xué)生多從自身找厭學(xué)原因，也有學(xué)生將造成自己厭學(xué)的原因歸結(jié)于學(xué)校、老師、社會以及家長。

另外，很多學(xué)生都肯定在學(xué)習(xí)中有過快樂的情緒體驗，這說明學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生是逐漸積累形成的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足與外部吸引、誘導(dǎo)與刺激學(xué)習(xí)不夠有關(guān)。在問卷中，想學(xué)好的學(xué)生占一半以上，但破罐破摔、厭學(xué)棄學(xué)心理嚴(yán)重的學(xué)生仍然較多。有些學(xué)生在回答讀高中的目的時，多數(shù)回答為考大學(xué)，這說明我們教育培養(yǎng)人，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的理念沒有很好落實。對某門學(xué)科的厭學(xué)，很多學(xué)生因?qū)蠋熃虒W(xué)及為人不滿，造成厭學(xué)情緒。學(xué)生對學(xué)校的印象主要是學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校對學(xué)生生活不關(guān)心?？梢娢覀兊乃刭|(zhì)教育和一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念也沒有很好地落實到位。

從調(diào)查結(jié)果看，52%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)感覺一般，36%對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)感覺不滿意。我們課題組成員感受到不少學(xué)生有力求上進(jìn)的心理，希望得到學(xué)校、老師的尊重、關(guān)心和幫助。因此，我們研究這些學(xué)生厭學(xué)心理的成因，思考改變他們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思路和方法。

二、學(xué)生厭學(xué)心理的普遍原因及分析

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)習(xí)目的不明確，被動學(xué)習(xí)；缺乏自強(qiáng)自律意識；缺乏學(xué)習(xí)自信心。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校教學(xué)管理上還有一些差異和缺陷。比如部分教師教學(xué)方法單一、呆板，有極個別教師對心理素質(zhì)差、成績差的學(xué)生有歧視現(xiàn)象；只注重知識的培養(yǎng)，而對技能、品質(zhì)、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高還沒有一套完整科學(xué)的方法；部分教師教育模式比較陳舊；個別教師責(zé)任心還不強(qiáng)，教學(xué)方法欠佳，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性等，這些在教學(xué)管理上存在的差異和缺陷導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。

（三）家庭因素影響

1.家長對文化知識的重要性缺乏必要的認(rèn)識

部分家長文化水平較低，無力輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，加上家長忙于生計，甚至有“多讀書，不如早掙錢”的思想意識。對子女的學(xué)習(xí)放任自流。

2.管教方式不當(dāng)

由于目前的中學(xué)在校生大多是獨生子女，是家里的“太陽”，家長一味地遷就、溺愛，讓部分學(xué)生只圖享樂，不知奮斗，學(xué)習(xí)上缺乏信心、恒心和進(jìn)取心;另一部分家長不懂教育子女之道，只信“棒頭底下出孝子”的古訓(xùn)，孩子為了逃避家長的責(zé)罰，學(xué)會了說謊，與家長作對，導(dǎo)致成績下滑。

3.殘缺家庭影響

在高中學(xué)困生中，殘缺家庭子女占較高比例，父母一方或雙方在外，孩子由爺爺奶奶或外公外婆看管，家長對孩子的管教作用微乎其微。

4.部分家長對學(xué)校依賴過重，缺乏與教師溝通

不少家長認(rèn)為，只要管好孩子的衣食住行就行，教育那是學(xué)校的事。不與子女交流，也不與老師溝通。

另外，一些父母只注重“言教”，缺少身體力行的“身教”意識，從而失去家庭教育的價值與意義。當(dāng)前大部分家庭都比較注重子女的教育，關(guān)心其成績，不過他們大多關(guān)心的是語數(shù)外等學(xué)科的學(xué)習(xí)和成績，而對史政等科目不重視，這就影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，出現(xiàn)偏科問題。更有一部分家庭一切向“錢”看，漠視科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的思想傾向。

(四)社會因素影響

1.社會輿論

當(dāng)前社會上的一些不正確的認(rèn)識，如“讀普通大學(xué)是沒出息的學(xué)生”“讀普通大學(xué)是沒有辦法的辦法”等，在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了學(xué)生的自信心，使他們抱著破罐子破摔的態(tài)度，即使初中時的中等生，最終也成了新的高中學(xué)困生。

2.社會影響

受到社會上偏激思潮的影響，學(xué)生心理產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的輕視，無視知識的重要性，認(rèn)為不少人沒有知識照樣賺大錢。社會上一些不健康的書刊，不健康的場所，如游戲廳、網(wǎng)吧等，對高中學(xué)困生具有更大的吸引力。

三、學(xué)困生的心理疏導(dǎo)

1.消除戒備心理，進(jìn)行感情疏導(dǎo)

在教育過程中必須謹(jǐn)言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽他們的心聲，對于那些犯過錯誤的待轉(zhuǎn)化學(xué)生，可以通過感情疏導(dǎo)告訴他們“一切可以從頭開始，好壞看今后的實際表現(xiàn)”，讓他們看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。

2.在學(xué)習(xí)動機(jī)方面疏導(dǎo)

我們應(yīng)經(jīng)常對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想及共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來，從而形成長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。也可以利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用來激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，在平時注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在學(xué)習(xí)上有一點進(jìn)步便給予他們肯定的評價。

3.在是非觀上作心理疏導(dǎo)

首先，在是非觀上嚴(yán)格要求，分清大是大非，正確的要求一旦提出，必須嚴(yán)格執(zhí)行，并在執(zhí)行中要有配套措施，及時評價結(jié)果。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，幫助他們走出意志薄弱的低谷，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

4.在育人大環(huán)境中作心理疏導(dǎo)

教師要優(yōu)化育人環(huán)境，有的放矢地在育人的大環(huán)境中實施心理疏導(dǎo)，實行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校、家庭、社會三者更好地配合，齊抓共管，使學(xué)困生在多方面上新臺階。

四、當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生，優(yōu)化學(xué)困生的輔導(dǎo)策略

第一，時刻關(guān)心學(xué)困生的心理表現(xiàn)和心理變化，從解決矛盾入手，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過談心、交朋友的方式，加以引導(dǎo)，消除其心理障礙。第二，引導(dǎo)學(xué)困生正確地看待現(xiàn)實生活中的人和事。第三，注意培養(yǎng)學(xué)困生的個性品質(zhì)，如勇敢、堅韌、百折不撓等精神，有意識地讓他們獨立地解決問題。第四，因材施教。第五，提高適應(yīng)能力。

總的來說，經(jīng)過學(xué)困生厭學(xué)心理的調(diào)查與分析，我們必須站在素質(zhì)教育的高度，面向全體學(xué)生，當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生，抓其心，導(dǎo)其行，讓每一位學(xué)生都能成為“在生理上、心理上和社會適應(yīng)能力方面都處在完好狀態(tài)”的一代“健康”人。只有這樣才能轉(zhuǎn)變他們的厭學(xué)心理，從而使得教與學(xué)都有效起來，使之成長為經(jīng)得起風(fēng)雨的參天大樹，早日成長為祖國的棟梁之才。