遼寧省撫順市玉成中學 李待思

一、初中數(shù)學課堂教學改革中依然存在的問題

（一）重視教，而忽視學

新課改要求課堂改革應以學生為主體，教師為主導。也就是說，應該將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。力求提高學生解決問題的能力和自學能力，以此提高課堂效率，提升學生數(shù)學學科素養(yǎng)。而目前，教師對學法指導，問題設置以及課堂設計環(huán)節(jié)方面缺乏深刻的認識和研究。而怎樣在教學中滲透學法指導，培養(yǎng)學生能力，提升學科綜合素養(yǎng)是一個值得研究的課題。

（二）“精講精練”理解成“少講少練”

教師應該對重點、難點的內(nèi)容深入理解，并經(jīng)過加工，然后總結(jié)整理，讓學生理解更加深入。需要結(jié)合學生實際，不能照本宣科。但實際上教師經(jīng)常在課堂上講解例題，然后讓學生去模仿練習，而且練習題的設置缺乏針對性，重復習題過多，學生只會套用公式，不能靈活的理解并運用。學生往往知道定理，卻不知道到其中的內(nèi)涵和道理，也缺乏對公式、定理之間的聯(lián)系的深入了解。

（三）教師單純關(guān)注思維結(jié)果，忽視思維過程

在教學中，教師只在乎數(shù)學的公式定理的結(jié)果，偏重于整體過程的訓練，卻忽視了知識的發(fā)生和發(fā)展的過程。在解題的時候，偏重強調(diào)公式定理，通常是一些模式和套路，讓學生形成一種思維定勢。結(jié)果讓學生以為“就是這樣”“就應該是這樣”。卻一點不知道，也不想知道“為什么是這樣”“為什么應該是這樣”。思路呆板又單一。學生認為做題做對了就行，不在乎其中蘊含的道理和能力的體現(xiàn)，教師也不能在教學中讓學生形成潛移默化的理解和認識。不能很好的養(yǎng)成學生的練好思維習慣，也不能更好的培養(yǎng)出學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

（四）為了“啟發(fā)”而“啟發(fā)”，為了“提問”而“提問”

教師經(jīng)常在教學中為了“啟發(fā)”而“啟發(fā)”，為了“提問”而“提問”。為了順應新課改的要求，啟發(fā)式教學模式在應用中生搬硬套，沒有很好的結(jié)合教學任務以及重難點的把握而設置問題。滿堂課都以提問的形式進行，卻沒有很好的設置與加工，整個課堂的問題顯得特別生硬，生搬硬套。所以教師應該科學的理解課標要求，科學合理的設置教學問題，使課堂效果發(fā)揮充分，使學生在課堂中養(yǎng)成良好科學的學習習慣，培養(yǎng)學生的思維能力，語言能力，及動手能力。在教學活動教學實踐中，提升學生學科素養(yǎng)。

啟發(fā)式教學，是在教師的點撥下，使學生親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新知識融入舊知識體系結(jié)構(gòu)中去，新舊知識融合再認識的發(fā)現(xiàn)過程。所以提問式教學是貫穿啟發(fā)性教學的重要手段，但兩者的本質(zhì)卻是不同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，問題設置是關(guān)鍵。啟發(fā)性原則有沒有體現(xiàn)，不看提問的形式，而是要看學生的思想是否得到了升華，是能力真正意義的提高。

二、數(shù)學課堂教學方法和策略

（一）更新觀念，不斷學習，是課堂教學改革的重點

教學觀念的更新是課堂教學注入新鮮血液的源泉。只有不斷的學習，不斷的更新觀念，領(lǐng)會新課改新大綱的要求，以提高學生綜合能力為目標，才能全面提升學生綜合素養(yǎng)。

1.更新教學觀念

首先，在過程中暴露觀點：數(shù)學課堂教學過程是在教師的指導下，學生自我發(fā)現(xiàn)，自我提升的過程。教會學生怎樣思考以及為什么這樣思考。將解題的思路準確、鮮明的展示給學生。

其次，反饋課堂效果：課堂教學時需要適時適當?shù)姆答伒?。沒有反饋的課堂教學是盲目的、脫離實際的。

2.要從根本上改變課堂教學思路，符合新課標標準

課堂教學應嚴格按照課標標準。一方面，知識內(nèi)容要符合標準，另一方面，是知識能力方面的要求?，F(xiàn)在的課堂教學中，超知識內(nèi)容范圍的較少，帶式對知識能力的要求較多；課堂教學每堂都制定具體的，有層次的教學目標評價模式；充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生積極參與課堂教學。主要是思維方面的參與，并及時反饋。

3.課堂教學要處理好主體與主導的關(guān)系

在課堂上要處理好教與學的關(guān)系。提高學生的積極性，更好更充分的發(fā)揮學生的主體地位以及教師的主導地位。實現(xiàn)學生之間更好的交流。從而提高課堂教學效率。

（二）數(shù)學課堂教學改革三大專業(yè)態(tài)勢

第一，課堂改革新樣態(tài)：形成對話文化。新課程背景下的課堂教學是一個對話的過程，就是要引導學生對話：與文本對話；與教師對話；與他人對話；與自我對話。并且通過對話，形成一種活動性的、合作性的、反思性的學習方式，最終使課堂實現(xiàn)促進個性化學習的一種混合式學習（對話模式——新學習時代）

第二，構(gòu)建學習社區(qū)：構(gòu)建新的學習大、小社區(qū)是教學改革的一種新探索。學習小社區(qū)指的是把教室劃分成幾個功能不一樣的區(qū)域。在每個區(qū)域，桌椅和教學用具的擺放會呈現(xiàn)出完全不同的形式。學習大社區(qū)指的是由幾間教室加上一個公共空間構(gòu)成的混齡生態(tài)群，即學校有意創(chuàng)設一種教育生態(tài)，讓不同年級學生混齡學習、混齡活動。

第三，課堂改革新路標：開展深度學習。減輕課業(yè)負擔與開展深度學習并不矛盾。深度學習不是增加難度，而是深刻把握事物本質(zhì)。

（三）數(shù)學課堂教學，一定要越來越重視合作

合作學習能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。是課堂不再單一化，不枯燥。能夠促使學生活潑、主動地發(fā)展。合作學習應該被廣泛應用于數(shù)學課堂教學中。促進學生在教師的指導下自主學習。所以教師應關(guān)注大多數(shù)學生的動向，調(diào)動大部分學生的積極性。課堂上教師應關(guān)注全體學生。將教師的講與學生的學結(jié)合起來。師生共同完成教學任務。