山西省晉中市榆次區(qū)晉華中學(xué) 趙華梅

2008年山西省實施新一輪課程改革，本次改革明確提出要改變教師的教學(xué)和教研方式，更要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神面貌，同時對師生的角色轉(zhuǎn)換都有明確的要求。在這樣的背景下，我們總結(jié)了以往的課改經(jīng)驗，圍繞有效教學(xué)理論，借鑒一些先進(jìn)學(xué)校的課改模式，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，充分聽取了教師、學(xué)生、家長的意見，通過晉中市教育局尹宏偉老師等的傾力指導(dǎo)，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式——“雙層次問題式導(dǎo)學(xué)法”。2010年9月，該模式一經(jīng)實施即受到學(xué)校師生的熱烈反響，這兩年也受到了省市同行的高度關(guān)注。如今，新模式已在我校實踐了兩年多的時間，期間我們也對課改模式進(jìn)行了一些調(diào)整和改進(jìn)，總體感覺這一課堂模式是高效的。

一、“雙層次問題式導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的解讀

“雙層次”即目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)要求、考試要求、認(rèn)知規(guī)律的雙層次?！皢栴}式”即講授內(nèi)容以程序化、邏輯化、梯級化的問題而不是以習(xí)題形式呈現(xiàn)和推進(jìn)?！皩?dǎo)”即教師導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生導(dǎo)教師，學(xué)生導(dǎo)學(xué)生?！皩W(xué)”即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。新模式的推動必須借助兩個工具，即“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)習(xí)小組”，導(dǎo)學(xué)案是雙層次問題推進(jìn)的載體，學(xué)習(xí)小組是雙層次問題推進(jìn)的主體，兩者和流程一起構(gòu)成了課堂的時空架構(gòu)。

二、“雙層次問題式導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的高效性

全國著名教育專家馮恩洪說過：“教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化和人的個性化的和諧發(fā)展，為此，創(chuàng)造和諧發(fā)展的教育是釋放學(xué)生潛能的途徑”。因此我認(rèn)為該模式是否高效，關(guān)鍵在于是否構(gòu)建了的高效的課堂，這個“高效”：一是指教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否高效率，二是指學(xué)生對課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高效益。三是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生的參與思考是否高頻率。具體來講，如果該課堂是以教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究，而且每個學(xué)生都能參與課堂教學(xué)并且學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的.符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的，那就是高效的。為此，在這兩年中，通過深入年級、課堂、學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)研和比較，我們覺得有以下幾點，取得了一定的成效。

1.新教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)了師生的角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了課堂的活力

原先的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“講授——接受”，而現(xiàn)在的課堂上學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流質(zhì)疑，踴躍發(fā)言，積極展示，談感想、談收獲”，使學(xué)生由以前的單純的“聽中學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)變成了現(xiàn)在的 “聽中學(xué)”“看中學(xué)”“想中學(xué)”“議中學(xué)”“演中學(xué)”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就突出了“以學(xué)生為主體”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”；教師由原先的講授者變成了課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，而且教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。

2.新教學(xué)模式的構(gòu)建，改變了教師的備課模式，增加了備課的環(huán)節(jié)

“問題式”推進(jìn)要求教師必須從學(xué)生學(xué)的角度、學(xué)的規(guī)律去處理教材、設(shè)計學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況備課，不僅要備預(yù)設(shè)性的問題，還要考慮課堂中可能出現(xiàn)的生成性問題，這就需要教師備課不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會“用教材”教師備課也實現(xiàn)了由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

3.新教學(xué)模式的構(gòu)建，激發(fā)了教師的教研需求，增強了教研的實效

新的課堂模式強調(diào)學(xué)生“自主合作探究” ，這就必定會是課堂出現(xiàn)許多生成性問題的問題，這就需要教師有高超的課堂“導(dǎo)學(xué)”能力及準(zhǔn)確地教材把握能力，“導(dǎo)”的要求提高引發(fā)了教師的本領(lǐng)恐慌，怎樣“導(dǎo)”成為教研的重心，怎樣引導(dǎo)課堂既熱烈又高效成為教師關(guān)注的共同話題，有了這個共同點，教研的活動力強，效率提高。

4.新教學(xué)模式的構(gòu)建，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的自信

在新教學(xué)模式中，合作、探究學(xué)習(xí)在模式中成為常態(tài)的要求，自主貫穿其中。學(xué)案的自主完成提高了學(xué)生的自習(xí)能力；課堂質(zhì)疑增強了學(xué)生的思維能力；小組交流提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力；，演示鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

5.新教學(xué)模式的構(gòu)建，改善了課堂的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新的課堂模式實行小組化的管理。從表面上看小組化的管理只是活躍了氣氛，而從實質(zhì)看，小組激勵機制激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動力，形成的是一幫一、齊步走，不拋棄、不放棄的效應(yīng)，班級內(nèi)部的競爭意識明顯增強，班級整體推進(jìn)明顯。

6.新教學(xué)模式的構(gòu)建，改變了評價的視角層面，促進(jìn)了管理模式的改變

新的課堂模式使管理者研究視角由教師怎樣教好轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣學(xué)，同樣教師的壓力感發(fā)生了位移，由主要是來自管理者一方轉(zhuǎn)自學(xué)生一方，激發(fā)了教師內(nèi)動力；班級小組化的職能不僅只用于合作學(xué)習(xí)，而且遷移到班級了管理中，提高了班級整合能力，同時由于小組機制的作用，使得班任和科任合作意識顯著增強；聽評課的方式發(fā)生變化，由旁觀者變成參與者，聽課效率也大大提高。兩年多的課改實踐，我們也遇到了很多問題：有模式適應(yīng)性的問題，有貫徹執(zhí)行的問題，也有學(xué)生層次的問題。同時我們總結(jié)得到五點啟示：一是好的課改模式必須始終以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為構(gòu)成要件；二是必須要有先進(jìn)的教學(xué)理論作指引；三是必須要流程明確，要求具體；四是必須要認(rèn)識到課改的系統(tǒng)性、反復(fù)性、長期性；五是必須認(rèn)識到課改考驗的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想力、意志力、執(zhí)行力。因此，我們將進(jìn)一步優(yōu)化該課堂模式，改變教師的教學(xué)行為，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長的樂園。一切為了學(xué)生的發(fā)展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。