初中數學復習課的教學策略與模式的踐行反思

山東德州臨邑洛北中學 張秀芹

踐行反思目的：

1、克服傳統(tǒng)教學帶來的弊端，使不同層次學習水平的學生有效地提高學習效率，對初中數學章節(jié)復習課的課程教學組織形式由“靜態(tài)結構”向“動態(tài)結構”進行改革，實施課堂踐行。

2、通過踐行實施，形成理論，再完善，再實施，反思歸納出適合適齡學生學習的復習策略。

3、以初一數學第四章《幾何圖形初步》為研究課題，以學案導學為引導的高效課堂教學模式為指導思想，以高效課堂為理念，通過教師的引導，使學生學會復習，掌握復習課的學習方法。

學案設計理論依據：

基本流程：知識回顧→綜合運用→矯正補償→完善整合。

（一）知識回顧

1.回顧練習2.反思歸納

（二）綜合運用

1、自主研究

題目設計一是要注意知識點和方法規(guī)律的運用；二是其中個別問題要有較高的綜合性,每個問題處理之后要讓學生對問題解決進行反思。

2、組內交流

學生全員參與、教師巡視、個別指導。3、成果展示

以一個學習組為主其他組補充完善。

（三）矯正補償

通過備課中教師預設的問題或根據課內所出現的問題靈活提供相應的題目讓學生有針對性的完成。

（四）完善整合

要求學生當堂自主或合作完成形成知識方法體系。

初一數學《幾何圖形》復習課教學設計踐行思考

內容分析：

本節(jié)課是初一數學《幾何圖形》的章節(jié)復習課，該知識是進一步學習平面幾何以及立體幾何的基礎。從發(fā)展學生能力看，本節(jié)知識對于幫助學生建立空間觀念，豐富學生對空間圖形的認識和感受，對培養(yǎng)觀察能力、抽象概括能力、邏輯思維能力有著非常重要的作用。

教學策略：

在整個教學過程中，采用“整體教學”的“三加工”、“三導學”的循環(huán)教學模式，一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，知識題目化，以題促反思，以練習促理解， 實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

重點知識有：

兩個圖形：三視圖 平面展開圖；

兩類概念：直線、射線、線段 角；

一類作圖：尺規(guī)作圖 線段的和差關系。

兩個運算：線段運算；角的運算。

針對以上內容結合復習策略采取如下措施：分兩課時進行，課堂流程為：自主學習→合作交流→展示成果→矯正補償→完善整合。

環(huán)節(jié)一：學案首頁展示思維導圖，課堂上留5分鐘的時間進行反思與回憶。

設計意圖：讓學生在回憶已學知識的基礎上，概括已有知識，并對學習內容整理、匯總。提高和培養(yǎng)學生的概括能力。

環(huán)節(jié)二：分時間段限時完成以下題目組

題組一：兩個圖形：三視圖 平面展開圖。從利用多個小正方體搭建不同形體圖形為模型，讓學生從三個不同角度觀察該幾何體，得三視圖，再到常見幾何體圓柱、圓錐、正三棱柱，由實物觀察，嘗試畫出三視圖，再到多媒體展示；平面展開圖以正方體展開圖找對面為練習重點，順應中考，對面內容涉及不同領域，可以是數，字，顏色，相反數，絕對值等一系列形式。

設計意圖：使學生掌握常見的幾何體的展開圖，常見物體的三視圖，進一步體驗三視圖。培養(yǎng)學生的空間想象能力，同時，復習舊知。

題組二：兩類概念之一：直線、射線、線段 有關題目。以不同形式考查該知識的掌握程度，1.題判斷語句對錯，意在考查三線的表示方法；2.題根據提供的圖形確定兩線是否相交；3.根據語句畫出圖形，要求不僅正確理解幾何語言，還要明確三種線的畫法，該顯示短點、該顯示出延伸的趨勢。

設計意圖：涉及三個題型語言表述判斷對錯圖形識別能否相交根據語句動手畫圖。通過該組題練習加深對直線、射線、線段的特征的理解。通過及時練習，學習圖形語言、文字語言、和符號語言的轉化，培養(yǎng)學生運用幾何語言的能力。

題組三：尺規(guī)作圖 線段的和差關系。

設計意圖：體驗尺規(guī)作圖的過程及要求，重點體會怎樣保留作圖痕跡，進一步體會幾何語言的精與準要求。

題組四：線段的計算三類

線段中點。

線段倍、分關系:解決方法是利用方程的思想更簡捷，思維量較少。

根據語句動手畫圖，再完成運算。

設計意圖：以學生易接受的線段的中點為先例，讓學生以圖形認識為主，使學生對圖形的認識與對數的認識結合起來，達到數與形的結合，培養(yǎng)學生“數形結合”的思維習慣。

題組五：角的運算。與題組四類似分三類題型。類比可完成角的相關內容。

設計意圖：滲透類比的思想，提高對角的和差意義的認識。注重用圖形語言、文字語言、符號語言綜合描述研究的對象，使學生具有讀圖和畫圖的能力。

環(huán)節(jié)三：反思歸納整合。

環(huán)節(jié)四：本章綜合達標檢測。

反饋結論：

1.通過思維導圖引領對全章知識進行整合，形成知識體系。

2.通過題組的導向引領，學生明確本章的重點知識及知識的考查形式；同時學會了該怎樣對章節(jié)知識進行歸納總結。

3.對本年級學生隨機問卷調查，認可這種復習模式，一個問題從多角度考查，使學生的觀察能力、辨析能力、動手畫圖能力，邏輯思維能力等得到提升發(fā)展。

4.本組全體教師反復實施，共同決策歸納復習課教學模式 流程為：明確目標→知識導圖→自主學習→合作交流→展示提升→感悟收獲→評價反饋.