山東省泰安市岱岳區(qū)化馬灣鄉(xiāng)栆杭小學(xué) 張秀寶

一、教師在提問時(shí)應(yīng)注意“六度”“六戒”，這是教學(xué)成功的前提

一是難度適中，力戒平淡乏味或高深莫測。提問時(shí)，把握不住難易程度，往往會事與愿違。過易，學(xué)生會覺得索然無味，不屑一答；過難，學(xué)生會不知所以然。莫衷一是。應(yīng)循序漸進(jìn)，不可急于求成，使學(xué)生感到高不可攀，可望而不可及。

二是梯度適宜，力戒“滿堂問”。教師所提問題要由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，扣扣相連，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新高度。問題過多，反而挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到厭倦。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我就是按照“低起點(diǎn)、小坡度、密臺階、大容量”的原則進(jìn)行的，取得了較好的效果。

三是角度新穎，力戒越俎代皰。應(yīng)在學(xué)生發(fā)而未發(fā)之前，在似懂非懂之處，巧妙一提，點(diǎn)石成金，似蜻蜒點(diǎn)水，又如“四兩撥千斤”，讓學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。

四是跨度合理，力戒面面俱到。教師應(yīng)熟知學(xué)生現(xiàn)有的水平，對學(xué)生的潛在水平，有預(yù)見性，確定問題與答案之間的跨度，學(xué)生自己能做的事就讓學(xué)生自己做。

五是密度適當(dāng)，力戒自問自答。一個(gè)問題提出后，教師應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生深思熟慮。這是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

六是信度要高，力戒偏心或以問代罰。提問時(shí)應(yīng)面向?qū)W生全體，不可厚此薄彼，挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的參與意識，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，盡量不出現(xiàn)被遺忘的角落，相信學(xué)生都能學(xué)好。

二、選用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，這是教學(xué)成功的保障

直觀設(shè)問法：就是直截了當(dāng)，淺顯明白的發(fā)問。如“什么是分?jǐn)?shù)？”，這種提問的目的在于檢查和強(qiáng)化應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識，適用于高年級學(xué)生。

層層剖析法：由淺入深，由表及里，層層發(fā)問，以理清問題的來龍去脈，從現(xiàn)象到本質(zhì)，昭然揭示。如在總結(jié)簡易方程時(shí)，可提問“簡易方程的一般形式是什么？有何解題思路？怎樣據(jù)此解題？”這樣，就能一層層理清脈落，有助于對問題的掌握。

逆向思維法：從問題反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。從矛盾對立面發(fā)問，啟迪學(xué)生不定向思維，多角度分析問題。這是培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力的好方法。

綜合歸納法：圍繞同一質(zhì)疑或類別進(jìn)行提問，讓學(xué)生將相關(guān)、相似、相類概念進(jìn)行整理或縱向或橫向、分門別類一一說明，以達(dá)到表現(xiàn)全貌的目的。如“你學(xué)過幾種特殊的平行四邊形？它們之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？性質(zhì)有何異同？”這種提問多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是建立知識構(gòu)架的基礎(chǔ)。

材料提問法：展示文字、圖表或?qū)嵨锊牧?，即時(shí)即景發(fā)問，可深可淺，在學(xué)生腦中產(chǎn)生強(qiáng)信號刺激，使之專注投入，積極思維。問題設(shè)計(jì)是探究教學(xué)的關(guān)鍵。教師的提問應(yīng)恰到好處，展示的材料要背景豐富，耐人尋味，發(fā)人深思，有一定的深。

三、關(guān)愛學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的提問、答問的積極性，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵

（一）教師在課堂上應(yīng)多些人文關(guān)懷，這是師生互動的基礎(chǔ)

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，這不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，有利于情感的溝通，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。這就要求課堂提問中注意平等性原則，教師要平等對待每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生對教師的講述提出質(zhì)疑，并且對學(xué)生的提問與回答都應(yīng)尊重和重視，真正做到師與生、生與生的相互平等。

（二）把問的權(quán)利還給學(xué)生

教師應(yīng)該努力營造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，對老師的講話、觀點(diǎn)敢于提出異議，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，要敢于提出問題。如有的學(xué)生問：“中國是有著四大發(fā)明的文明古國，為什么近代數(shù)學(xué)反而落后了？”這類提問雖然超越了本學(xué)科的范圍，但只要有新意，教師都應(yīng)該給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常提出新的問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會不斷增長，這比掌握知識更加重要。

（三）課堂提問要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主

有時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)呐u會打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至還會傷了學(xué)生的自尊心。對于回答正確的同學(xué)，表揚(yáng)要及時(shí)：對于回答得不夠理想的學(xué)生，則要真誠鼓勵(lì)，正面不行，那就換個(gè)角度。若有的學(xué)生課下復(fù)習(xí)不夠，一問三不知，作為教師，也不可抓住學(xué)生的把柄訓(xùn)斥一頓，而應(yīng)該具體問題具體分析，如果該生能正確評價(jià)自己，面帶慚愧內(nèi)疚之色，便具備了鼓勵(lì)的條件。還有種情況是學(xué)生被老師提問時(shí)，理直氣壯地回答“不知道”，對于這類大言不慚者，也不必一棍子打死，應(yīng)采取對癥下藥的方式解決。

（四）“不怕學(xué)生問倒先生”

當(dāng)今社會，知識爆炸，傳媒發(fā)達(dá)，給學(xué)生提供了每時(shí)每刻都能接觸新事物的機(jī)會，因而學(xué)生所提的問題也就難免會在我們的“知識圈”之外。事實(shí)上，任憑你有“弱水三千”，也無法預(yù)知你的學(xué)生偶然之間要取哪“一瓢飲”。學(xué)生難倒先生，說明學(xué)生在知識水平、思維能力以及知識面等方面能勝過自己的教師，并能提出一些高品位的問題難倒先生。為人師者，應(yīng)當(dāng)有幾分欣喜才是。

四、精心備課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會提問，這是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

為使學(xué)生敢于提問，樂于提問，教師應(yīng)在課前充分備課，應(yīng)備好提問的內(nèi)容，學(xué)生可能問的問題。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)貴質(zhì)疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師不能要求學(xué)生按照自己的意圖提出問題。但是，要鼓勵(lì)學(xué)生問得深、問得妙，使提問切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”