如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田歡喜嶺第一小學 孫艷紅

《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。使學生掌握一定的口語交際技巧，養(yǎng)成與口語交際相關(guān)的良好習慣，以及在各種交際活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會簡單的人際溝通和社會交往，清晰而流利地表達出自己心中的最美語言，作為語文教師，就如何提高學生的口語表達能力，談?wù)勛约旱奶剿髋c實踐。

一、充分利用教材，挖掘口語交際的素材

小學語文的教材中配有許多形象生動的彩色插圖，這些插圖能喚起學生說話的興趣，激發(fā)學生的想象，給學生說話提供了前提條件。因此教學時我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說，幫助學生理解課文內(nèi)容，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門無拘無束的交流，暢想交流的快樂，從而達到口語交流的目的。如教學《父母的愛》一課時，我用多媒體出示“口語交際”中的三個生活中的小故事。引導(dǎo)學生邊聽故事邊思考老師提出的問題：你是怎樣看待故事中父母的做法？然后小組交流，形成觀點。并且談?wù)勛约旱南敕?，學生互說互評、互為補充、質(zhì)疑。教師注意學生交流時的習慣的培養(yǎng)。課堂上學生的興趣被調(diào)動起來了，思維被激活，就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，口語交際時就會出現(xiàn)意想不到精彩。我還利用教材中的許多適合小學生表演的素材，創(chuàng)設(shè)情境，為學生構(gòu)建一個展示自我的交流的舞臺，這樣既有助于學生加深對課文的理解，又提高了口語交際的能力。

在教學古詩詞或寓言故事類的文章時，我針對課文配有的插圖，讓學生結(jié)合自己的想象理解，把插圖的內(nèi)容說得詳細具體，還可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，復(fù)習了課文內(nèi)容，也是學生進行口語交際的過程。

二、指導(dǎo)口語交際的方法，引領(lǐng)學生學會交際

在教學時我憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要途徑。

教師除了利用口語交際課、平時的語文外，還可以抓住適當時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如，在一次口語交際課上，我向?qū)W生提問：你們喜歡小動物嗎？它有怎樣的外形特點？生活習性如何？它給你帶來了怎樣的快樂？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一言，我一句，積極發(fā)言，這樣做到了感性認知與生活經(jīng)驗相結(jié)合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。

其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力。通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在線模擬情景，激發(fā)學生思維和口頭表能力，例如我在語文課上向?qū)W生提問：孩子們你們都去過市場嗎？和誰一塊去的？都買了哪些東西？買東西時講價了沒有？哪個售貨員的服務(wù)態(tài)度好？比比看，哪家的貨物既便宜，質(zhì)量又好？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。

三、抓住口語交際的契機，引領(lǐng)學生學會寫話

要使學生樂于表達，作為語文教師我們應(yīng)當走近學生，更深入地了解學生。要調(diào)動學生的興趣，首先必須了解他們關(guān)心的是什么，進行口語交際的時候，就可以選擇學生最感興趣的內(nèi)容。

寫作和口語一樣是表達，寫作是我手寫我心，口語交際是我口說我心。在每次作文之前，我都讓學生口述自己如何寫這篇文章，大膽地談?wù)勛约旱目捶?，同學們還在適當?shù)臅r機，給予合適的交流，這樣有利于口語交際，加強寫作的訓練。從而高年級學生的每一篇作文，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的準確運用，對口語交際能力的培養(yǎng)也有很大的幫助作用。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設(shè)口語交際情景，激發(fā)學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量教給學生，通過不同的途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃，有步驟地進行引導(dǎo)，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。