新疆哈密市伊州區(qū)第四中學(xué) 王立娟

我伴隨著學(xué)校高校課堂的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)。作為基層一線教師，我一直在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中不斷探索如何提高課堂效能，我深感地理課堂教學(xué)不僅要傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生地理的思維方法和分析問題、解決問題的能力。下面結(jié)合我的地理課堂教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。

我校的“8333”教學(xué)模式已日漸走向成熟，尤其是八人為小組的團(tuán)隊(duì)形成了課堂中的主力，學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)，有獨(dú)學(xué)變?yōu)閷?duì)學(xué)進(jìn)一步完成群學(xué)，而在這過程中老師扮演第九個(gè)成員的身份走進(jìn)課堂走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到雙贏的效果，何樂而不為呢？

在七年級(jí)《澳大利亞》一堂課中，老師和兩位主持人都是導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班游客一起參觀澳大利亞的旅游景點(diǎn)，博物館和牧羊場(chǎng)。首先老師作為全陪，要帶領(lǐng)游客做出發(fā)前的準(zhǔn)備，導(dǎo)游考考游客需要帶哪些物品，游客暢所欲言，全班沉浸在一片要旅游的喜悅中，最終游客通過查資料明確澳大利亞位于南半球，與我國季節(jié)相反，所帶衣物也相反，這是一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在大家的努力下順利達(dá)到目標(biāo)。接著導(dǎo)游說：“下面我們將乘坐國際名航198橫渡太平洋，飛向澳大利亞”伴隨著飛機(jī)的起飛聲，將全班帶到了神秘的南半球，第一站博物館，由地陪馬導(dǎo)全權(quán)講解，在馬導(dǎo)的帶領(lǐng)下游客們長(zhǎng)了知識(shí)，明白澳大利亞被譽(yù)為“世界活化石博物館”的原因，這是第二的教學(xué)目標(biāo)，下一站是夏導(dǎo)帶領(lǐng)大家參觀牧羊場(chǎng)，夏導(dǎo)又為游客們?cè)鎏砣の缎?，一道：“結(jié)合澳大利亞地形和氣候圖，假如你是一名牧場(chǎng)主，會(huì)把牧羊場(chǎng)建在哪”將課堂推向高潮，這時(shí)的老師和其他人一樣，進(jìn)行全面考慮，在夏導(dǎo)講解中，老師也替學(xué)生質(zhì)疑為什么建在東南部最合適，導(dǎo)致夏導(dǎo)有些緊張有點(diǎn)語無倫次，全班游客也不禁笑了起來，最終大家得出結(jié)論，澳大利亞被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”，完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。最后，老師導(dǎo)游的一句“看看時(shí)間，我們的返程航班該起飛了”結(jié)束本次旅行。

與學(xué)生互換角色，增強(qiáng)學(xué)生的信心，拉近師生之間的距離，學(xué)習(xí)氣氛變輕松了，師生關(guān)系變和諧了，真正的高效也就不遠(yuǎn)了。尤其是在初二4班，每個(gè)星期的兩節(jié)地理課，總是上的那樣的愉快，每個(gè)組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，在課前展示環(huán)節(jié)，由過去老師的質(zhì)疑變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在《西北地區(qū)》一課中，第一塊白板的主持人講到西北地區(qū)氣候干旱，我馬上舉手發(fā)問：“因?yàn)闅夂蚋珊凳遣皇俏鞅钡貐^(qū)就不發(fā)展農(nóng)業(yè)了呢？”還沒等主持人反應(yīng)過來時(shí)，第二塊白板主持人一句：“這問同學(xué)問的非常好，加分獎(jiǎng)勵(lì)”惹得全班哄堂大笑，馬上嚴(yán)肅的講解答案，此時(shí)的我內(nèi)心充滿了喜悅和成就感，以后的地理課中，這樣的問題處理也就司空見慣了，而最近的課上，每位主持人在講解完畢后總加一句還有什么問題，好像已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備等待大家的質(zhì)疑。在合作探究展示環(huán)節(jié)，也是有條不紊娓娓道來，有時(shí)一堂課留給我的時(shí)間少之又少，許老師開玩笑的說：“感覺你上課太閑了，沒你什么事了”。

一堂好的課堂必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

地理課堂通過“自主”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究，拓展了學(xué)生參與教學(xué)的空間，還給了學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的主體意識(shí)、行為、能力得以體現(xiàn)，個(gè)性得以發(fā)展。當(dāng)然由于自己經(jīng)驗(yàn)尚淺，在課堂整體掌控方面還不成熟，與學(xué)生互換角色后發(fā)現(xiàn)，在小組討論環(huán)節(jié)，每組永遠(yuǎn)都是個(gè)別在發(fā)言，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，有些學(xué)生整堂課就是個(gè)旁觀者，一言不發(fā)，所以我在備課過程中，總是在想怎樣提起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就得因人而宜因課而宜。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研地理的高效課堂，爭(zhēng)取讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓老師閑下來！