山東省渴口中心小學 王井井

中國古典詩詞博大精深，是我國文學史上的瑰寶，它語言凝練，內(nèi)容豐富，蘊藏著十分豐富的思想內(nèi)涵，流淌著人類豐富的情感，凝結(jié)著一代代人最寶貴的生活體驗。充分體現(xiàn)了我國語言文字的魅力，更是學生學習語文不可多得的好材料。江澤民同志曾經(jīng)指出：“中國古典詩詞內(nèi)涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想?！毙W古詩詞教學更是我們語文教學中不可缺少的重要部分。由此可見，小學階段搞好古詩詞教學，不僅是對我國文化遺產(chǎn)的繼承，更是教育學生對祖國語言文字的熱愛和發(fā)揚，同時也是對小學生良好語言素質(zhì)的熏陶。既能促進小學生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力。

然而，在目前的古詩詞教學中，卻存在著一些令人擔憂的問題。

其一：教師們普遍對古詩詞的教學重視不夠，認為古詩詞背背寫寫就行了，沒有必要花大工夫去研究教法，設(shè)計教學。

其二：教學方法枯燥。許多教師對古詩詞的教學流于形式，千篇一法，不管怎樣的古詩詞都是遵照“讀—講—背”的傳統(tǒng)模式進行教學。

學生對古詩詞的學習興趣不濃，積極性不高，出現(xiàn)了不愛上古詩詞課，總感到枯燥無味的現(xiàn)象。古詩詞教學在小學教學中像一塊難啃的骨頭，雖有著豐富的營養(yǎng)，卻無法充分吸收其中的養(yǎng)分。新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。同時要求古詩詞教學應該在學生的積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。那么，古詩詞教學如何創(chuàng)新，提高學生的鑒賞能力呢？下面談一下自己粗淺的認識。

一、有分寸的把握詩詞背景介紹

學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進行教學時，要是能讓學生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。

二、教師要注意改進教學方法，適時提示，“點”“面”結(jié)合，理解古詩的主要內(nèi)容。突出主體，在課堂中實現(xiàn)古詩詞教學目標

在古詩詞教學中教師要用親切、熱情、平等的講授態(tài)度，生動、幽默、形象的教學語言，努力創(chuàng)造出一個輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛。學生在這樣的氣氛中學習古詩詞，一定會輕松愉快，勁頭十足。教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當?shù)狞c撥。

順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。

連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內(nèi)里，究其實質(zhì)。

三、開展多種活動形式讓學生學詩文、品詩文、愛詩文

1.吟詩

古詩詞具有獨特的音韻美、意境美，通過朗讀能顯示其中的音韻美、意境美，使之產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。教師應在學生理解字詞句的基礎(chǔ)上，從感情色彩、輕重音、語氣頓挫等方面指導學生正確、流利、有感情地朗讀。朗讀時可輔以一定的動作或者事先準備好與詩的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，通過抑揚頓挫地反復誦讀，使學生讀中悟、悟中讀、品賞出詩的意境，詩的感情。

2.唱詩

詩人臧克家在談到兒童讀詩時曾說：“孩子對其某些詩，聽了能懂，讀了順口，一定會感到有趣味，立即就能成誦的，如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關(guān)系，把絕句當歌唱，先把它成誦，首先被詩歌的音樂性所打動，由音漸漸到義。音，動聽，也動心，一時不懂，早晚會懂的?！痹娙说倪@番話，對我們不無啟發(fā)。學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據(jù)這一特點，在古詩文誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。

3.演詩

古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學詩時采用表演的方式。如教學古詩《尋隱者不遇》，在學生想像畫面之后，教師請一個同學作詩人賈島，請另一個同學做童子，演一演當時的情境，在學生角色對話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場面生動地再現(xiàn)出來了，而且也初步領(lǐng)悟到了詩的意境。有的古詩詞簡潔地描寫了人物之間的交往，教學這類古詩詞時，可啟發(fā)學生想象其中的情節(jié)并扮演角色，演出課本劇。如《贈汪倫》，可以讓學生扮演詩人和汪倫，讓學生想象兩人送別時的對話、動作、神態(tài)，然后進行表演，學生興趣高漲，演起惟妙惟肖。

4.畫詩

畫家用線條，顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”;而美妙的“詩筆”，又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”。我們可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學生的心扉。讓學生在教師的指導下，根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

5.寫詩

“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想像力和誠摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。因此說“兒童天生就是詩人”是有道理的。在古詩教學中教師可大膽地引導學生仿詩、改詩、寫詩。在這樣的創(chuàng)作中，學生享受了學詩的愉悅，發(fā)現(xiàn)了自己的靈氣，驚嘆于詩的神奇，加深了學詩的感情。

四、家長做學生的同行者

開家長會的時候，向?qū)W生家長推薦精典的古詩詞網(wǎng)站，指導家長瀏覽精典的古詩詞網(wǎng)站，根據(jù)個人能力和需要利用課余時間自行學習，在孩子遇到閱讀理解障礙時能夠陪同孩子共同面對共同解決。

總之，我們應該及早走出古詩詞教學的誤區(qū)，帶領(lǐng)學生走進古詩詞的美麗國度，領(lǐng)略其獨特的韻味和魅力，因為這是我們的責任。