農村小學藝術教育與本土農民畫相結合之初探

天津市北辰區(qū)北倉鎮(zhèn)李嘴小學 芮可嘉

一、現(xiàn)代民間繪畫走進農村小學美術課堂的現(xiàn)實意義

（一）與其他民間藝術形式相比，農民畫在實際教學中更具現(xiàn)實性和可操作性

農民畫和兒童畫之間有著相通的共性，農民畫樸素、稚拙的畫面語言非常適合兒童畫創(chuàng)作教學?！昂⒆觽兪撬囆g家”，這是一位美術教育家對兒童畫的美的真諦的表述。和農民畫一樣，兒童畫也有著自身鮮明的特點。首先，在創(chuàng)作題材上，兒童觀察到的世界是現(xiàn)實與理想的結合，帶有很強的想象成份。其次，兒童畫和農民畫一樣，不講“畫理”“畫法”，不涉及透視、解剖、構圖等，都是憑借著自我感覺，保持著最純真、最真誠的美，這一點，它們是相似相通的。

和其他藝術形式相比，在教學中，農民畫形式更加活潑、自由，適合學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并且不需要學生具有很高的繪畫基礎，教師和學生都可以較為輕松的進入最佳狀態(tài)，較好地實現(xiàn)各自的教學和學習任務。作為現(xiàn)有美術課程的補充，農民畫無疑是農村中小學校非常理想的選擇。

（二）可以豐富、充實農村學校中相對貧乏的課程資源

現(xiàn)實中，教育資源分配存在不小的城鄉(xiāng)差距。農村美術教學條件差，課程資源匱乏，但是，如果我們將美術課程資源的內涵加以拓展，我們會發(fā)現(xiàn)，相對“落后”的農村以它獨特的方式保留著原本的那份清純古樸，傳承著古老的藝術文化，這是一筆財富，更是最貼近農村孩子生活的藝術教育的寶貴資源。農村美術教師完全可以充分利用當?shù)氐拿耖g美術形式和品類以及自然資源材料，開展豐富多彩的美術教學活動。

《美術課程標準》明確指出：課程資源的開發(fā)與利用是美術課程中一個有機組成部分。新課改的實施對恪守成規(guī)的傳統(tǒng)教學無疑是一種沖擊，無論是從教學理念或是教學方式方法以及教材的編寫和解讀都給廣大美術教師煥然一新的感覺，為美術教育帶來了新的契機。新教材的多樣化和靈活性是深得美術教師們的認可和贊賞的，然而由于地域和學校辦學條件的差異性，在實際教學中還是不能盡善其用，尤其是對一些條件不太理想的農村學校來說，新教材的實施利用與學生的生活和學習條件還是有一定的距離，存在一定的難度。教材中出現(xiàn)的陌生資源對許多農村學生來說沒有感同身受的體會，致使教學中依然是照本宣科，很難引起學生的共鳴。而因地制宜、就地取材的農民畫教學，可以說是再好不過的補充資源了。

為了更好地全面實施素質教育，突出學校的辦學特色，陶冶學生情操，傳承本土文化，豐富本校文化內涵，我們將“傳承文化，感悟生活，發(fā)展個性，陶冶情操”文化教育理念融入到學校教育教學之中，而我們的學生恰恰生活在北倉鎮(zhèn)這塊民間藝術資源豐富的土地上，這里有著名的傳統(tǒng)民間藝術——農民畫。它簡練夸張的造型，鮮艷明快的色彩、散發(fā)濃郁生活氣息，深深地吸引著學生們。

二、農民畫教學實施過程中的措施

（一）運用走進生活，對景寫生的形式進行農民畫教學

帶領學生走進生活——在學校和到學校附近的村莊，讓學生對景寫生，在真境情景中感知對象，既開闊了視野，又搜集了創(chuàng)作素材，使開放的美術課堂更加豐富多彩、更加充滿活力。

（二）運用人物訪談的形式進行鄉(xiāng)土美術教學

對民間老人進行現(xiàn)場采訪，讓學生了解本土深厚的文化底蘊和本土文化背后的歷史故事、英雄人物。同時還可以了解北辰的民間歌謠、童謠，不僅增加了學習的情趣，還增加了學生傳承弘揚本土文化的意識。

（三）運用日記畫的形式進行鄉(xiāng)土美術教學

用日記畫或圖夾文，記述本土各種文化特色，如李咀村的秧歌、扇子舞、高蹺等，還可以親身去體驗一下，充分感知地方特色文化。

（四）運用游戲形式進行鄉(xiāng)土教學

帶領學生尋找、搜集鄉(xiāng)土材料進行美術游戲，如用柳條編帽子、花籃、用玉米做稻草人,扮演小農民等讓學生在民間游戲中去發(fā)現(xiàn)、獲知與創(chuàng)新。

三、多角度進行評價，推進特色課程建設進程

評價是農民畫教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學校驗證農民畫活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握農民畫活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對農民畫的線條、農民畫紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學生農民畫的實踐操作。對學生農民畫作品評價，我們不僅要求教師重視課堂展評而且積極創(chuàng)設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個農民畫長廊，定期在校園櫥窗里展示出學生優(yōu)秀的農民畫作品，在走廊上懸掛學生的農民畫作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的農民畫活動，如組織學生參與社區(qū)農民畫文化宣傳，向報刊提供學生作品，為學生提供了一個農民畫交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的農民畫才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對農民畫學習產(chǎn)生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

四、加強特色校本課程的研究，開發(fā)特色

學校在發(fā)展農民畫這一民間傳統(tǒng)工藝、打造特色的基礎上，重視農民畫與其它學科的滲透與整合，將農民畫納入教育科研，開發(fā)特色。在特色校本課程開發(fā)、實施中，努力做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改同成長。每一項特色校本課程開發(fā)要定專門的教師負責，在實踐中逐步達到國家課程與地方課程相結合、各學科之間課程整合。如與思想品德課程的整合；與陽光大課間秧歌舞的整合等。

在訓練過程中，孩子們學習了很多秧歌的動作，我拍了大量的照片和視頻資料，將其帶到課堂，讓孩子們有生活的基礎上進行學習，再結合農民畫的繪畫特點進行教學，達到了學科間的整合，起到了較好的效果。

將現(xiàn)代民間繪畫融匯到美術課程資源中，形成較完整的教材體系，并結合實際教學情況真正發(fā)揮效用，既可以豐富現(xiàn)有的農村美術課程資源，又可以完成繼承發(fā)揚傳統(tǒng)美術文化的歷史使命，可謂一舉多得，期待能有更多的農村小學美術教育工作者在這一領域共同研究，積極探索，做出更大的成就。