從“策馬揚鞭”到“揚蹄自奮”
——谷城城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校“課例研修”活動側(cè)記

湖北襄陽市谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 廖 銘

從“茫然”到 “頓悟”

要說萌發(fā)“課例研究”這個念頭，源于2012年秋我校龍老師的一堂數(shù)學(xué)公開課。此時，我縣正值高效課堂模式研究“白熱化”時期。龍威老師這節(jié)課是全鎮(zhèn)的一堂示范研討課，并要體現(xiàn)高效課堂的特點，供全鎮(zhèn)教師觀摩、學(xué)習(xí)，當(dāng)時我們正在教學(xué)《8.3再探實際問題與二元一次方程組探究》，但是我們平時的應(yīng)用題教學(xué)有明顯的應(yīng)試傾向，存在的“先講后練，模仿落實”的教學(xué)現(xiàn)象一時間很難改變，或者說，因為考試的緣故也不敢改變。所以，一堂課內(nèi)又要落實應(yīng)用題教學(xué)又要顧及教材內(nèi)容理解，還要體現(xiàn)課堂教學(xué)的“高效”，而且只能成功，不能失敗，這無疑是一個挑戰(zhàn)。

于是，我們召開備課組會議，大家經(jīng)過激勵討論，終于形成導(dǎo)學(xué)案第一稿。

于是，我們嘗試按照導(dǎo)學(xué)案試講，試教中我們發(fā)現(xiàn)一個問題，知識落實反不如往常到位，課堂流程真正實施起來顯得很是生澀，學(xué)生一直無法構(gòu)建出方程，一堂課下來師生都處于索然無味的困境。課后我們一直在思考：問題出在哪里？經(jīng)備課組討論歸納，主要原因是：例題探究中，探究問題（4）臺階設(shè)置過高，學(xué)生無法找到“單位面積產(chǎn)量”“總產(chǎn)量”與“面積”之間的關(guān)系，造成學(xué)生沒辦法進行探究，學(xué)生參與度不夠，課堂教學(xué)氣氛不佳，讓學(xué)生“自主、合作”只能流于形式。因此，需要進行有效的調(diào)整。

可是，第二輪試講之后，我們又發(fā)現(xiàn)臺階設(shè)置過低，學(xué)生很容易構(gòu)建出方程解決問題，但是，多數(shù)學(xué)生沒有真正的思考，或者說多數(shù)學(xué)生沒有真正掌握“單位面積產(chǎn)量”“總產(chǎn)量”與“面積”之間的關(guān)系？于是，我們思考：如何將探究問題設(shè)在“學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，因此，我們對探究問題（4）又作了設(shè)計修改。

修改后的問題，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的積極性，在探究環(huán)節(jié)上采取個性辯論的方式，引領(lǐng)學(xué)生進行了一場思維的碰撞，公開課取得了意想不到的好效果。公開課的成功也讓我們老師明白了一個道理：探究問題的設(shè)置既要指向問題的核心，又要包含一定的思維容量，才能形成有效的探究。

時逢教研室讓我校進行“課例研究”實踐研究，教研會上當(dāng)我們闡述了這節(jié)公開課的研磨過程時，到會的教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即意識到這樣的“課堂設(shè)計”才真正是為“課堂”而設(shè)，真正解決了“課堂設(shè)計”與“課堂教學(xué)”兩張皮的問題；徹底改變了傳統(tǒng)教研活動的聽、評課的形式，這就是“課例研究”，值得研究和推廣。專家如此高的評價，讓我們“如沐春風(fēng)”，也讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有了“頓悟”：“一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法！”（左藤學(xué)）課堂才是校本研修的陣地，研究課堂，解決問題，改善教學(xué)，才能贏在課堂——提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在“春風(fēng)”的吹拂下，我開始“謀劃”全面推進“課例研究”活動。

從“獨唱”到“合唱”

學(xué)校迅速發(fā)動，成立了“課例研究”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，我選聘了各學(xué)科“課例研究”牽頭人。雖說大家有足夠的“壯志”要進行課例研究，但是畢竟老師們教書這么些年在教科研上也只是停留在寫寫論文的層面上而已，課例研究該怎么搞還真是迷惘都很，該從哪里下手呢？

我們與牽頭人就這個問題深入探討，明確了兩點：首先，想讓教師主動參與到研究中來，就要讓教師通過課例研究真正感受到借助于課例研究活動，能有效地改進自己的教學(xué)，能提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，課例研究的開展，要有一套研究程序并貫穿于研究的各個環(huán)節(jié)。于是，在接下來的研討中，我們就嘗試制定出了一套完整的研究計劃，確定了研究的方向，實施辦法，預(yù)期成果呈現(xiàn)方案等。

首先，由學(xué)科牽頭人負責(zé)，結(jié)合學(xué)科組其他教師自身的教學(xué)意見，精心設(shè)計了一份針對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查表（表格分為學(xué)生版本和教師版本）。通過這份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)回饋及分析報告，我們能從師生兩個層面發(fā)現(xiàn)問題，明確研究的目標，定下研究的內(nèi)容。如語文學(xué)科組確立單元“整體教學(xué)”的研究目標，即確定單元整體教學(xué)目標，通過首篇“知味”引領(lǐng)、二篇“體味”深入、三篇“玩味”固效，分課落實，整體把握，課課提高。讓語文教學(xué)擺脫長久以來索然無味的困境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文大課堂。

明確了問題之后，我們根據(jù)理論學(xué)習(xí)和上課實踐來尋求解決方法。經(jīng)過反復(fù)思量，學(xué)科組決定每位成員就教學(xué)的各個環(huán)節(jié)選擇自己最有興趣和有想法的去進行專題研究。根據(jù)自己的研究重點，進行理論學(xué)習(xí)和上課實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提煉策略。過程中，團隊負責(zé)文獻資料的共享，提供建議和策略的可行性分析，幫助優(yōu)化策略。這樣，圍繞總課題，人人有研究目標，人人有研究任務(wù)，人人有研究心得。最終從知味環(huán)節(jié)的落實，體味點的抓取，到多種玩味手段的嘗試，經(jīng)過反復(fù)的課堂實踐，評析總結(jié)，我們整理出了一套符合現(xiàn)代教育理念，適合本校學(xué)生，便于操作的語文單元整體教學(xué)策略。

一個課例研究的成熟，就是從學(xué)科牽頭人的一人“獨唱”漸漸地呈現(xiàn)出學(xué)科組內(nèi)“合唱”的姿態(tài)的過程。任務(wù)驅(qū)動加上細致分工，輔以共同跟進，這樣的“群策群力”，能更快捷地解決課例研究中出現(xiàn)的問題。每位教師都有自身的優(yōu)勢和資源，在這樣的分工、合作中，所有的參與者既是學(xué)習(xí)者又是分享者，教師個體的經(jīng)驗與智慧成功地轉(zhuǎn)化成了一種可供團體共享的資源，進而實現(xiàn)課例研究的合力效應(yīng)。

從“揚鞭”到“自奮”

開始，教師們都覺得自己是被動的，從課前研討、課中觀察、課后議論、行為跟進、到課后反思，完全是為了完成任務(wù)而作研究。

“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠）課例研修也須如此。我們通過“激勵”機制，增強他們信心和勇氣，引導(dǎo)和推動教師們做、學(xué)、思、寫、研。

隨著行動的展開，他們有了自己的研究領(lǐng)域，他們扎根課堂實施，探尋課堂環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與得失，平等而率真地交流課堂觀察中的發(fā)現(xiàn)，平等地發(fā)表自己的觀點，積累可以操作運用的經(jīng)驗，從中獲得了認可，讓他們從單純的教書匠，逐漸向著一名真正的研究者方向成長，也讓他們從中感受到成長的幸福、體味到研究的趣樂，實現(xiàn)了從“揚鞭”到“自奮”的轉(zhuǎn)變。