廣東省龍川縣田心鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾旭輝

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，任務(wù)是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而好的發(fā)展離不開學(xué)生的積極思維。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維顯得非常重要，下面我將談?wù)剛€人在教學(xué)工作中的幾點體會。

一、利用各種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的習(xí)慣

對于小學(xué)老師而言，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣很重要，但這個習(xí)慣并不是一朝一夕就能形成的，而是在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)起來的。為了形成學(xué)生這種良好的習(xí)慣，我主要從以下三個方面進(jìn)行。

（一）讓學(xué)生在自學(xué)過程中逐步培養(yǎng)動腦筋的習(xí)慣

所謂自學(xué)，也就是學(xué)生們主動地參加學(xué)習(xí)活動，讓他們自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。要完成這樣一系列的活動，必須開展積極的思維，久而久之，愛動腦筋思考問題的習(xí)慣就會形成。

（二）抓課堂思維訓(xùn)練

我主要抓好以下三方面的訓(xùn)練：1.通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。在教學(xué)過程中，如果能注意給學(xué)生設(shè)一些疑點，就能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，積極主動地進(jìn)行思考。2.精心設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析并解決它。3.認(rèn)真設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中有鍛煉思維的機會。在每次新課講完后，我都會讓學(xué)生做一些鞏固本節(jié)課堂內(nèi)容知識的練習(xí)題，當(dāng)然這些習(xí)題除書本上的外，我還設(shè)計了一些思考性強的題目讓學(xué)生練習(xí)，目的是提供他們多思考的機會。如應(yīng)用題的變形練習(xí)、對比練習(xí)，式題、文字題及幾何形體部分的概念題的練習(xí)等。

（三）抓班級分組智力賽

少年兒童都有強烈的好勝心理，總想著自己在各方面或者某方面超越他人，我也注意到了這一點，所以在平時的教學(xué)中非常重視通過競賽來激起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。凡是課本上帶有競賽性的題目，例如，“口算題”“看誰算得又對又快”此類題，我都以分組競賽的形式進(jìn)行。平時，我還設(shè)計一些思考性較強的題目，利用早讀課或練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行分組競賽。在競賽過程中，同學(xué)們都希望自己小組能奪冠軍，因此，絕大部分學(xué)生都進(jìn)行了積極思維，并在競賽的樂趣中學(xué)到知識。

經(jīng)過以上持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，正確的思路也就漸漸地形成了。

二、注重分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性

小學(xué)生的思維比較發(fā)散，遇到問題時不能專一地去解決，也就是所謂的缺乏思維方向性，如果能注意引導(dǎo)學(xué)生按邏輯順序去思考問題，讓他們形成這一習(xí)慣，就是避免學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性。如教課本例題：“一個機械化養(yǎng)雞場一月份運出的雞是13600只，二月份運出的只數(shù)是一月份的2倍，三月份運出的比前兩個月的總數(shù)少800只，三月份運出多少只？”我首先啟發(fā)學(xué)生作整體思考，根據(jù)題意回答以哪個月運出的只數(shù)為起點？當(dāng)學(xué)生說出以一月份運出的只數(shù)為起點時，我再追問回答的根據(jù)。弄清條件之間的內(nèi)在聯(lián)系后，我再按順向的思維順序畫出思路圖。讓學(xué)生弄清中間問題后，再畫出表示數(shù)量關(guān)系的三線圖。在列式計算前，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的思路圖進(jìn)行逆向思維：即要知道三月份運出多少只，必須先求出一、二月份運出的總數(shù)；要知道這兩個月運出的總數(shù)，就必須知道各個月運出的只數(shù)。

這種先作整體的觀察分析，再從順逆兩方面思考的方法，使學(xué)生的解題思路有了基本點和方法，從而避免了解題過程中的錯誤。

三、運用類比教學(xué)，提高學(xué)生思維的靈活性

運用類比法進(jìn)行教學(xué)，能使一些容易混淆的問題區(qū)別清楚，從而加深學(xué)生的認(rèn)識。使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不但能使學(xué)生對所學(xué)知識記得牢固，而且能有效地訓(xùn)練他們的思維靈活性，如低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題時，往往容易與加法、乘法應(yīng)用題混淆起來，為解決這一難題，我在教學(xué)時采用了類比的方法，讓他們?nèi)シ治?，最終領(lǐng)悟到其中的差別所在。利用變換應(yīng)用題條件的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，不但能使學(xué)生把容易混淆的問題區(qū)別清楚，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、運用點撥教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常注意運用激發(fā)性的語言，給學(xué)生及時的點撥，鼓勵他們大膽地提出自己的見解。

例：一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時，駛出時順風(fēng)，每小時行30千米，駛回時逆風(fēng)，每小時行駛的路程是順風(fēng)時的 ，這艘輪船最多行駛多遠(yuǎn)應(yīng)該往回駛了？我首先讓學(xué)生弄清一般的解法：因為這艘輪船是往返行駛的，所以駛出路程等于駛回路程。若設(shè)駛出最遠(yuǎn)路程要用 小時，那么駛回時要用 小時，列方程為： 解這個方程得 ，那么駛出最遠(yuǎn)的路程就是：（千米），然后問：誰能根據(jù)題目里行駛往返所用的時間關(guān)系列出方程。經(jīng)討論后，大部分學(xué)生都知道往返所用的時間總和為6小時，因此，首先應(yīng)該求出逆風(fēng)時的速度： （千米），然后設(shè)這艘輪船最多行駛出 千米就應(yīng)該往回行駛，根據(jù)行駛往返所用時間關(guān)系，可以列出方程： ，解這個方程得這艘輪船最多行駛出80千米就應(yīng)往回駛了。當(dāng)我問：還有其他解法嗎？這時，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉起手，他說：“我是這樣想的，先求出這艘輪船逆風(fēng)行駛時的速度： （千米），然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位“1”，根據(jù)往返作用的時間關(guān)系，可列算式： ，解這個算式得這艘輪船最多行駛80千米就應(yīng)往回行駛了”。這位同學(xué)運用的是類比思維方式，他是從要解決的問題出發(fā)，聯(lián)想與它類似的一個熟悉的問題即工程問題，用熟悉的問題的解法來思考解答所要解決的問題，這種創(chuàng)造思維的火染著全班的每一位同學(xué)。所以，我表揚了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神。

回首二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我深深地體會到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著非常大的作用，也更加明白了傳授給學(xué)生的不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識，更重要的其實是一種思維方式，只有教會學(xué)生一種良好的思維方式，才是真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。因此，在過去的從教生涯中，我始終把培養(yǎng)學(xué)生思維方式擺在極其重要的位置，也由此培養(yǎng)出一批又一批的有頭腦、有思想的杰出青年。今后，我會繼續(xù)堅守這條道路，同時在往后的教學(xué)中，我也會努力探索，創(chuàng)造更多的機會去鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生遇到問題時有自己的思考方式。