廣東省清遠市清城區(qū)橫荷街橫荷中學 楊順蘭

語文課堂提問既是教師引導學生理解課文內(nèi)容，學習課文語言的有效武器，又是教師開啟學生思維的鑰匙。問什么，必須依據(jù)語文自身的規(guī)律和語文教學的規(guī)律，講究科學；怎樣問，自然應該服從于此，但更多的則必須講究藝術。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法。

一、提問要有啟發(fā)性，激活思維

學生學習一篇課文不是一開始就有興趣的，因此教師要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，可使他們思維活躍，思路開闊，使其能根據(jù)自己的知識輻射開去。如教學《記承天寺夜游》，文中對景物的描寫只有“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句，這正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純翻譯理解語句，一則學生不容易準確把握，二則學生無法體會其意境。教學中教師采用增刪法來指導學生理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后加上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處——把月光比做積水，把竹柏影比做藻、荇；從問（2）體會到此句營造了一種幽遠空明的意境。這就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問有利于調(diào)動學生思維的積極性，使他們自然地了解作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

二、提問應變直為曲，引人入勝

在課堂教學時，我們還要注意運用多種提問方式，從而激發(fā)學生去積極思考。在很多的教學過程中，教者最簡便的提問方式大多為直問式，也就是直接提問來引發(fā)思考。例如，《白楊禮贊》這篇文章問“白楊樹的象征意義是什么？”這類問題，雖也能讓學生進行思考，但缺少了趣味性，學生的積極性沒能調(diào)動起來。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。例如，《孔乙己》一文，要讓學生理解其主題，我們可以這樣提問：“小說中孔乙己的舉動是迂腐可笑的，然而，我們讀完全文后還能笑得起來嗎？為什么？”這要比直接問學生“這篇文章的主題是什么？”要生動得多，同時也便于學生回答。同樣是這一課如要體會孔乙己“排出九文大錢”中這個“排”字的用詞的準確精練的話，我們可以用一種比較提問的方式來解決這一問題，如“我們把這里的‘排’字換成‘摸’或者‘拿’等詞好不好？”這比直接問學生“這個‘排’字用得好在哪里？”更能引發(fā)學生的思考。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、提問要化難為易，化大為小,分層次設計

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）這一首詞，我們可以抓住“我欲乘風歸去，有恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這幾句詞，設計“這幾句表達出詞人什么樣的愿望？他同時又有什么擔心之處？”這樣提問在我們化難為易，化大為小之后就便于學生思考和回答，一個較深刻的問題在我們的步步深入之下得到了很好的解決。所以我們提問要有一定的梯度性。當然在問題的深度上，我們要注意的就是萬不能問學生“是不是”或“對不對”等一些毫無建設性的簡單問題。

四、提問還應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”“千呼萬喚始出來”，使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。