四川省簡陽市解放九年義務(wù)教育學(xué)校 繆 俊

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

陶行之先生說過：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主?！闭n堂氛圍如何直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只有讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情才會(huì)舒暢，思維才會(huì)活躍，才能敢想、敢說、敢問、勇于創(chuàng)新。因此，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，形成一個(gè)無拘束的自由思維想象空間，我認(rèn)為：一要把微笑帶進(jìn)課堂，以快樂感染學(xué)生?？鞓返那榫w有助于消除學(xué)生緊張和畏懼的心理，縮短師生間的情感距離，給課堂教學(xué)奠定一種愉快的基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境；二要尊重?zé)釔勖總€(gè)學(xué)生，相信他們都具有學(xué)習(xí)的潛能。教師只有尊重?zé)釔勖總€(gè)學(xué)生，才更加能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲；只有相信學(xué)生能力發(fā)展的可能性，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”；三要建立民主平等的師生關(guān)系。這就要求教師要放下“權(quán)威”的架子，把講臺(tái)搬到學(xué)生中去。變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”；變“傳授”為“組織、引導(dǎo)、合作參與”。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)于某種學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他會(huì)心情愉快、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的恒心和毅力，能克服困難去學(xué)，而在這種狀態(tài)下學(xué)到的東西常常掌握得迅速而牢固。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常采取聯(lián)系生活實(shí)際、質(zhì)疑、解疑等方法，將學(xué)生引入知識(shí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維。

三、在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“學(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)、積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力。而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)。目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題。 “學(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造和發(fā)展。只有學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才會(huì)學(xué)得輕松，課堂才會(huì)活躍。因此，在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生的“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)探索”。教師“引導(dǎo)”是前提，學(xué)生探索是“深化與深華”?！耙钡脑O(shè)計(jì)要注意：一要有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；二要貼近生活，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易受到啟發(fā)；四要引的深度、廣度、坡度要適宜。使其能從相關(guān)方面去思考，尋根究底。相應(yīng)，還要十分注意學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計(jì)：一是讓學(xué)生帶著“引”的問題自學(xué)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到“懂”和“會(huì)”；二是帶著“為什么”去自學(xué)，使學(xué)生通過不同的理解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決辦法的認(rèn)同，即求“同”；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生于無疑處見有疑，激發(fā)學(xué)生從不同角度去尋求解決問題的方法和途徑，即求“異”。

四、放飛孩子的心靈，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生獨(dú)立探究思考，敢想、敢說，就要鼓勵(lì)他們充分展開想象的翅膀“標(biāo)新立異”“異想天開”。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！币虼耍虒W(xué)中應(yīng)做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能自己所得的，決不代替。

例如，在《幾分之幾》的教學(xué)中，我首先提出要求：從準(zhǔn)備的袋子里，任意拿出一個(gè)圖形，把它平均分成若干份，表示出其中任意的幾份，用分?jǐn)?shù)表示。學(xué)生動(dòng)手操作中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：有通過“折”來平均分的，也有通過“量”來平均分的；有分圓的，有分長方形、正方形的，也有分線段的…表示的分?jǐn)?shù)也各不相同：有表示幾分之一的，有表示幾分之幾的，還有表示平均分的份數(shù)與所取份數(shù)相同的。這時(shí)，我趁機(jī)引出了分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的含義、并說明當(dāng)平均分的份數(shù)與所取份數(shù)相同的時(shí)，就是“1”。通過動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，學(xué)生親身體驗(yàn)了獲得知識(shí)的快樂。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

五、利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立自信，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”要以滿腔的熱情去評(píng)價(jià)，如“你真聰明！”“這個(gè)見解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說”“你再想一想，肯定能行”等加以激勵(lì)，爭取他們成功的心理和能力得到更高的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望，自我鼓勵(lì)，形成“樂學(xué)”的心態(tài)。

六、運(yùn)用開放性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

（一）問題開放

問題是思維的開端，教師要有意識(shí)的設(shè)障立疑，創(chuàng)設(shè)問題的情景，能激發(fā)學(xué)生的思維熱

情，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生從被動(dòng)接受書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性的探索知識(shí)。

（二）習(xí)題開放

開放性習(xí)題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉習(xí)題而言的，其特征是題目的條件不充分，或題目的

結(jié)論不唯一。因此，開放性習(xí)題解題策略也是多種多樣的。

（三）通過“一題多變”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

“一題多變”是指先給出基本條件，然后要求學(xué)生變換其它的條件、問題、結(jié)構(gòu)或改變敘述方式，使之成為多個(gè)題目。再讓學(xué)生逐題進(jìn)行分析對(duì)比，在比較中找到題目間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，抓住特點(diǎn)掌握解題的一般規(guī)律。

雖然培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過程中的方方面面，但我相信：只要教師“用心”教學(xué)，在教學(xué)中著眼于學(xué)生發(fā)展；著手于自主探索、開放訓(xùn)練；在民主、和諧的氛圍中去爭取學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的樂學(xué)心理，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)一定能得到有效地開發(fā)。