落實課程改革 激活語文課堂

廣東省江門恩平市恩城年樂學(xué)校 唐武源

《小學(xué)語文新課程標準》提出：開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種“目中有人”的教育。在實施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。那么，我們應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？

一、突現(xiàn)“語文味”，創(chuàng)設(shè)“情感的課堂”

“把語文還給語文”，這是著名教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語文教育》座談會上講過的一句話，這是顧老對課堂教學(xué)層面語文脫離本位現(xiàn)象的憂慮及拷問，提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，就能陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

教學(xué)中，我通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念等，以激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《海上日出》這篇課文時，我特意早起，用攝象機錄了日出的全過程。上課時，和學(xué)生一起邊講邊看邊讀，再現(xiàn)生活，加強直觀教學(xué)，讓孩子們站起來，面向“太陽”，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起讀，有的手舞足蹈，學(xué)得開心極了。當你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里。

二、呈現(xiàn)“互動”，推行“閱讀與交流的課堂”

以前的語文課堂，教師幾乎包辦一切，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時間去閱讀和交流。我們要還給學(xué)生一個閱讀與交流的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀課上，教師的第一要務(wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊，進而學(xué)會閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，從學(xué)生對文本的初步感悟出發(fā)，精心設(shè)計“對話”的切入點。通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，多角度，多層次地“讀”和“聽”，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細節(jié)、發(fā)現(xiàn)細節(jié)的“思”等，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師的、同學(xué)之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。

三、展現(xiàn)“自我”，打造“開放的課堂”

教學(xué)中，我讓孩子們?nèi)コ浞帧罢故咀约骸?。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在《畫家和牧童》生字教學(xué)時，很多孩子把“商”寫成“摘”的右邊。這一直以來都是教學(xué)的難點，我讓孩子們自己觀察，對照，思考。很多孩子得出結(jié)論：“商”的里面是“小八字+口”而不是“古”；而根據(jù)我以往的經(jīng)驗，說到這一點還不夠，很多孩子一下課也就混淆了，于是我又引導(dǎo)他們結(jié)合詞語“商人”進行熟記。這時，一位同學(xué)創(chuàng)編了故事記這個字：“商人留著‘八’字須，商人有一個能說會道的‘口’”，再現(xiàn)商人形象，既直觀又形象，容易幫助記憶，實在是妙！展現(xiàn)“自我”的過程中，學(xué)生大膽進行想象，求異 ，趣味從生。更重要的是他們用自己特有的方式和方法區(qū)分了字詞的形和義，個性得到培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。足夠的學(xué)習時間和開放的學(xué)習空間是學(xué)生學(xué)習能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識的拓展學(xué)習時空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應(yīng)該充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著學(xué)生將學(xué)習之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識，開闊視野，激發(fā)進一步學(xué)習的興趣。

四、再現(xiàn)“生活”，渲染“感悟的課堂”

小學(xué)《語文課程標準（實驗稿）》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，再現(xiàn)生活，逐漸培養(yǎng)學(xué)生把人家的情感變成自己的情感，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習語言。

同時，我們還應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習語文”。一直以來，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課堂得到延伸，精彩紛呈，課程資源就無處不在。

語文教育是以人為本的教育，語文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力”。課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方式。當前的小學(xué)語文教學(xué)，我們要本著繼承與發(fā)展相統(tǒng)一的原則，嚴格遵循教學(xué)規(guī)律，落實新課程改革，在實踐中反思，在反思中提高。這樣才能走出迷茫，融入新課程，激活語文課堂，做到與時俱進，不斷創(chuàng)新，與新課程共同成長。